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广告学专业平面构成 教学改革 广告学专业“平面构成”基础课程的教学改革 吕月米 (浙江工业大学人文学院? 浙江杭州　310023) 【摘要】“平面构成”是广告学专业广告设计的基础课，它是一种理性与感性相结合的思维训练活动，[ 1 ]直接服务于广告创意设计。目前在教学中普遍存在构成与设计割裂、重制作轻理论、课题作业盲目克隆等问题。本文认为对传统平面构成教学内容和教学模式的改革，应重点引导思维从具象到抽象，再进一步到意象转换的创意能力训练，加强创造潜能的开发，同时建立有效的评价体系，力求在教学内容、方法、考评等方面进行改革,以实现教学的“科学性”和“合目的性”。 【关键词】 平面构成; 广告学专业; 创意思维; 评价机制 日本著名构成教育家朝仓直巳说过:“一位优秀的设计艺术家,需要有敏锐的美感及丰富的创意,最重要的是要有创新思维。” [ 2 ]如何使画面具备美感,如何创造美的形式,如何在平面上创造出“有意味的形式”,是平面构成研究的主要课题。它对培养学生抽象思维能力，启迪设计灵感、提高创意思维具有奠基性作用。这种创意潜能的培养将直接影响后期专业设计学习。 现在各大院校平面构成的教学中普遍存在着构成基础课程与设计专业教学的脱节现象,以至于学生只机械盲目地重复包豪斯以来几十年不变的程式化练习。构成教学已呈现出高度简单化、程式化、重复性的僵化表征，很难适应当今千变万化、推陈出新的广告设计实践。构成与设计的关系何在？构成的思维如何应用到广告创意的设计中？这些都是教学中应该思考和解决的问题。 在多年的平面构成教学实践中，笔者尝试着对教学内容、授课方式、考评体系等方面进行改革,力求探索出适合广告专业特点的平面构成教学模式,使学生领悟到构成是设计的核心和基础，从而在专业基础与专业设计之间得到有效提升。 一、当前平面构成课程教学的难点问题 1、课程特性：从具象到抽象的思维模式转换 人们对周围缤纷芜杂的世界有视觉感性的认知习惯，平面构成作为抽象形式构成规律的知识与方法,将万物抽象概括为最基本的点、线、面三要素，在二维平面内按形式美法则和一定秩序进行分解、组合从而创造出全新的形象及理想的组合。该过程体现出很强的理性特征和形式感觉,有别于人们日常的形象感知，需要思维从具象到抽象的转换。 学习初期学生思维模式难以顺利转换，大家对基本形三要素的来源、为什么以及怎么用抽象形来表达情感，普遍感到很迷茫；即使有绘画基础的同学，也只是从感性对象认识到再现的表达,缺少对事物理性的分析概括,不具备运用抽取出对象本质特征进行表现的设计思维,而这种思维正是广告专业的学生不可或缺的。 也许是长期应试教育的结果，学生思维在很大程度上被固守和羁绊,普遍缺乏联想和想象力,感知能力弱。比如笔者由最基本的“○”,请小学生和大学生同时展开自由联想，稀奇古怪、天马行空的点子，反而是孩子更敢于表达。 另有一些学生却无视形式美法则的学习把握，一味大胆追求新奇特,以为越怪越有创意，这也是专业基础课教学中亟待解决的问题。 2、 课程教材：偏重对形式法则的教条模仿 目前构成虽然是设计专业中出版数量最多的的教材，[ 3 ]但其重点大多放在探索形式法则的推敲上,对释放和发掘学生创造力培养不够。中国的构成教学深受日本影响，教材基本是照搬朝仓直巳的基础造型丛书编撰出版的，尽管近年来情况略有变化，但整体看来仍是以朝仓直巳为范本的改写本，不同的出版社、作者、时间所撰写的构成教材在内容上呈现出高度一致。 “创意是广告的灵魂”已深入人心，大家意识到一个成功的广告有个好创意太重要了，但如何才能孵化出独特的好点子呢？新近有教材已开始重视创意思维的训练以及平面构成在视觉传达设计中的延伸,但大多是在宏观视觉设计层面上分析其普遍规律，在思想上、教学理念上给出方向指导，共性内容多,与不同设计专业相关联性探讨较少,至于具体如何训练更是鲜有满意答案。这就使平面构成课程在教学中缺乏较系统的适合广告专业教学的理论指导教材，给教学增加了一定的难度。 3、课程延伸：构成基础与专业设计的隔阂 平面构成是广告设计的基础，在实际教学中,教师大多就构成论构成，缺乏理论知识的延伸。考察课堂教学，一直来沿用的是“老师课堂讲, 学生课下做”的模式。老师一边讲授构成的原理、规律等理论，一边展示图片PPT, 然后以图例内容为课题 布置类似的作业，再欣赏一些佳作就完成了。学生课后做大量的点线面、构成法则、肌理练习，很迷茫与广告设计有什么联系？为构成而构成的教学呈现出一种与设计相脱离的表征，学生创新能力和设计思维得不到开发。 平面构成课程和广告设计课程在教学中存的隔阂和分化状态,这不利于开阔学生的眼界和思维,不利于学生更深入地理解学习平面构成课的主要目的[ 4 ] 。 二、传统平面构成教学的流弊 1、评价导向：重制