基于工作过程会计实务课程改革探讨.docVIP

基于工作过程的会计实务课程改革探讨 　　企业会计实务是会计专业的核心课程，其建设情况直接关系到整个专业的建设。笔者按照基于工作过程的开发思路，对整个课程体系进行了解构和重构，并结合湖北生态工程职业技术学院会计专业人才培养目标和会计岗位工作任务的特点，对会计实务课程的改革进行探讨。 　　 　　一、会计实务课程设计理念与思路 　　 　　(一)课程设计理念职业教育是为社会经济发展培养一线完成职业工作任务的技能型人才，高职高专的学生学习是为了工作，工作的内容就是学习的内容；完成工作所应具备的知识和能力就是课程的内容；完成工作和任务对知识和能力的要求标准就是课程教学的质量标准；职业能力的素质标准就是考核的标准。 　　(二)课程设计思路以校企合作开发为平台，以培养高质量的技能人才为目标，以实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和能力，并依据这些知识和能力的要求确定各相关学习情境的具体教学内容。在学习领域的构建中，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进，由简单到复杂，从典型的工作任务中提炼，设计了8个学习情境和20个子学习情境，每个子学习情境有若干个工作任务，以完成各工作任务为目标，在生产性教学之中穿插基本技能训练来组织学习，使学习内容既符合生产实际，又能充分结合教学内容需要，使学生以完成典型工作任务全过程为目标掌握相关知识，培养学生综合职业能力。具体来说：首先根据行业调研和讨论，确立了由出纳岗位、往来岗位、财产物资管理岗位、投资岗位、税务岗位、资金筹集岗位、财务成果岗位、会计主管岗位等组成的八个职业岗位和岗位群及相关的能力目标。再对原按6大会计要素组成的课程内容进行了解构和重构。针对会计岗位和各岗位的典型工作任务设计了8个学习情境，20个子学习情境，每个子学习情境中又包含若干工作任务。在仔细分析为完成工作任务所具备的知识、能力和素养的基础上，安排教学内容。会计实务课程架构如图1。 　　 　　 　　图1中，每个学习情境之间都是平行、交融、递进的关系，每个工作任务都要经过资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，每个子学习情境的核算步骤依次是业务信息输入、填制会计凭证、登记账簿、生成财务报表、会计信息输出，每笔经济业务的处理都遵循确认－计量－记录－报告。 　　 　　二、会计实务课程教学内容改革 　　 　　(一)针对性教学内容选取针对会计职业岗位要求，以及完成会计岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计。教学资料来源于对企业长期的调研和积累，具有很强的针对性。改变原有教学模式，实施“教中做，做中学”，真正实现“教学做”合一。 　　(二)适用性教学内容选取针对学生获取职业资格证书和服务企业的需要。获得各种职业证书是学生将来就业的重要砝码，目前高职会计专业的学生在校期间可以取得会计从业资格证书、初级专业技术资格。本课程教学内容涵盖会计从业资格考试、专业技术资格的考试范围，为此在教学内容上针对有关证书的考试范围来设计。整个课程教学内容的设计注重学生动手能力的培养，将课程内容与工作能力相结合，将课程内容与职业资格考证相连接，将课程内容与职业素质养成相贯通，为学生未来职业的可持续发展奠定良好的基础，具有很强的适用性。 　　(三)教学内容组织与安排教学内容组织安排上充分体现任务引领，以典型的工作任务为基础设计教学情境，以完成会计岗位工作的各项任务为载体，结合职业资格证书的考核要求，合理安排教学内容(见表1、表2)。 　　 　　三、会计实务课程教学实施 　　 　　(一)按工作项目顺序兼顾重难点组织与安排教学内容如在税费核算这一情境教学中，企业涉及的主税种是流转税和企业所得税，不同的税种在申报过程中有相互的依存性，企业所得税申报，必须以列支营业税、消费税、城市维护建设税等为前提，因此，在教学项目安排的顺序上按照实际会计工作的内在逻辑将流转税办税项目放在企业所得税办税项目之前，而对于其他小税种，考虑到其纳税申报比较简单将其合并为一个工作任务放在最后。其教学步骤的设计依据实际工作的流程，从对经济业务的职业判断开始，通过必要的核算归纳，然后做出纳税申报表。 　　 　　 　　(二)按照真实工作任务设计学习性工作任务，实现课程与工作的有机结合课程设计的过程其实就是从分析工作过程到学习情境设计，再进行学习领域转换，完成学习情境设计。相关的教学内容上就是相应的学习性工作任务，将这些任务再细化到各个步骤，就形成了每个学习项目的任务驱动的内容。由于学习性的工作任务与真实的工作任务之间的这种逻辑关系，该课程学习的过程就可以建立在完成工作的过程之上了。同时，将与实际工作过程相同的软件、耗材及工具用于教学，就可以在完成学习工作任务的同时，完成与实际工作相同的任务，实现课程与工作的有机结合。