基于工作过程财务会计课程设计与实施.doc

基于工作过程的财务会计课程设计与实施 　　【摘 要】 基于工作过程的课程开发与建设代表着职业教育改革的发展方向。文章以高职高专“财务会计”课程为例,从工作过程导向的课程设计理念与思路出发,重新构建了课程内容体系,阐述了工学结合的教学设计,并提出了财务会计课程实施的保障体系。 　　【关键词】 工作过程;学习情景;职业能力 　　 　　高职高专教育的目标是培养满足社会需求的高技能实用型人才。如何创新高职会计专业人才培养模式,加强课程建设内涵,进行基于工作过程的课程开发,实现高职人才培养目标将是亟待解决的重要课题。财务会计课程是会计专业的核心课程,是会计专业知识结构中的主体部分。作为理论性、实务性和操作性强的专业主干课,其在学生职业能力培养和职业素养养成方面具有明显的支撑作用。本文结合成都纺织高等专科学校财务会计省级精品课程的建设,以工作过程为导向进行财务会计课程设计的探讨。 　　 　　一、工作过程导向的课程设计理念与思路 　　(一)课程设计理念 　　从世界职业教育模式发展来看,职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后,正在向“工作过程导向”的模式发展。工作过程是对人的“职业行动”这一复杂系统进行科学分析的工具,是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。所谓“工作过程导向”的模式,即从实际工作岗位的工作典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的知识和技能为学习内容,使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业,以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。工作过程导向的课程设计理念充分体现了工学结合的特点,加强了职教课程内容与工作之间的相关性,将教学与工作有机结合,提高了学生职业能力培养的效率。 　　(二)课程设计的思路 　　基于工作过程的课程方案的设计思路有以下四点。 　　1.社会需求调查与职业岗位分析 　　基于工作过程的课程体系开发是以市场需求为逻辑起点,通过对高职院校所在区域选取有代表性的企业进行充分调研,并与来自企业一线的实践专家讨???,共同确立专业岗位和岗位群。 　　2.典型工作任务分析 　　在专业岗位群得到论证后,提取专业岗位群中的典型工作任务,对多个典型的工作任务进行梳理、归类,得出专业的行动领域,按照工作任务的关系,总结出专业的典型行动领域。行动领域是指工作任务的职业情境,是与本职业紧密相关的职业、生活和社会行动情境中构成职业能力的工作任务的总和。 　　3.学习领域设计 　　在对典型工作任务分析的基础上设计出学习领域,针对每一个典型工作任务,确定和描述所对应的学习领域,给出学习知识目标、技能目标、基准学时要求,并将学习领域按照学生的职业成长规律和教学规律进行时间上的排列,得到专业的学习领域课程计划,完成学习领域设计。 　　4.学习情境设计 　　针对学习领域具体的能力要求将完成这些能力的学习内容重构组合,将理论知识和技能要求穿插在一起,选择合适的载体将学习领域分为若干个学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本,以行动导向为教学出发点。学习情境的设计是学习领域的具体实施体现,是课程方案的具体化。 　　 　　二、构建基于工作过程的财务会计课程内容 　　根据会计专业的人才培养目标,进行市场、行业需求调研。通过校企合作,课程组与来自企业一线会计专业专家委员会讨论,以会计职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据,开展职业岗位分析。针对本课程,确立了出纳岗位、往来岗位、财产物资岗位、资金岗位、工资岗位、纳税岗位、财务成果岗位、会计主管八大职业岗位和岗位群。在对职业岗位和工作过程进行系统分析的基础上,按企业单位对会计岗位的职业要求,分析每个主要岗位涉及工作任务及如何完成这些任务,以工作任务为导向确定本课程各岗位及岗位群所需要的基本知识、基本技能。根据岗位及岗位群的“典型工作任务”设计了八大学习情境,完成会计专业以工作岗位为逻辑起点的课程开发建设,构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。 　　 　　 　　三、基于工作过程的财务会计课程教学设计 　　在课程的整体组织上,遵循职业能力培养的规律,由对职业岗位的认知实习开始,以任务或工作岗位为导向,围绕每一个岗位所需知识与技能开展模块教学、理论教学和分岗位的单项模拟操作交叉进行,完成了八个情境教学模块后,再进行综合实训和顶岗实习,学生能够在系统的教学训练中,完成由专业的认知到职业角色的转变。 　　 　　(一)教学内容模块化 　　根据会计专业培养目标,以会计工作过程为导向,实施会计工作任务和职业岗位能力分析,进行模块化项目课程开发与整合,建立与会计岗位相互对应的理论与实践相结合的八个情境教学模块,每个模块就是会计岗位技能训练的基本单位,学习完一