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基于网络考核的信息化会计课程教学模式探讨 　　广播电视大学开放教育会计学专业培养的是适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才。近年来，广播电视大学开放教育在信息化会计课程教学及其成绩考核方面不断进行摸索、改革，教学模式也发生了很大的变化。当前广播电视大学充分利用远程教育网络平台完成课程教学及成绩考核，但实施的效果还不尽满意。学生主要以完成考核任务为学习目标，机械、被动地接受软件操作知识，难以激发学生的学习兴趣，学习主动性不强。只片面接受考核知识点，不利于理论知识的全面掌握，难以灵活操作会计软件。如何在网络环境下达到人才培养目的，提高学生自主学习的意识和能力，合理测评学生的学习行为和成果，使学生不仅拥有完整系统的基础专业知识，还能熟练掌握操作技能，值得进一步思考。 　　一、开放教育信息化会计课程教学现状 　　自从1999年启动中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，通过电大在线三级教学平台的不断完善，已逐渐形成“综合运用多媒体教学资源，自学为主，导学为辅”的教学形式。教学模式改革是人才培养模式改革的核心，也是难点和重点。中央电大从2006年秋季对信息化会计课程实施考核形式改革。通过考核既要检测学生对会计信息系统基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。中央电大在形成性考核平台公布的十五个考核任务，其中考核一是理论考核，考核学生对信息化会计基本理论知识的理解和把握；考核二到考核十五是实践考核，采用计算机网络与学习软件相结合方式对学生的实际操作能力进行考核。与传统的形成性考核相比，实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时学习，推进对学生综合素质的训练和提高。课程教学上要求教师充分运用现代教育技术手段，以学生自主学习为中心，建立服务于学生个别化学习的教学环境。信息化会计的操作要求学生具备一定的计算机应用基础知识，由于学生的知识水平、工作经验存在差异，在接受信息???会计理论知识及操作技能方面还存在差距。基层电大在课程教学及服务方面还存在一些不足，一定程度上也制约了学生操作技能的培养。 　　（一）教师专业知识水平参差不齐，影响教学效果 信息化会计课程的教学要求辅导教师至少具备会计专业知识和计算机应用基础知识。若由不能两者具备的辅导教师实施教学，其教学效果会大打折扣，这种现象往往出现在师资力量相对薄弱的县级电大。 　　辅导教师在实施课程教学时容易存在两个误区：一是忽视引导学生完成系统理论知识学习。学生基础理论知识不扎实不易理解实务操作，独立完成理论考核有困难，主要通过查找资料来完成。二是忽视引导学生完成实验练习。部分教学点辅导教师缺乏会计专业知识，面授课以辅导学生完成形成性考核任务为主，学生被动接受考核知识点，尤其是考核二到考核十五的实践考核。这种教学过程机械化，会导致学生依赖教师心理严重。这种忽视理论与实际相结合，使原本实践性、应用性很强的知识，学生掌握起来很困难，即使实践考核任务在老师的指导下完成，也无法从实质上提高学生的操作技能。 　　（二）学生学习动机不纯，自主学习效率不高 广播电视大学的学生主要来自社会成人，他们可能因为职务晋升需要、加工资等因素而参加学习，提升自己的学历水平。学习期间以顺利通过课程考试为首要目的，对能否真正获取知识并不在意。学习目标低，缺乏学习动力。且基本上利用业余时间学习，工学矛盾突出，难以主动利用丰富的学习资源认真学习，平常比较关注的是期末复习模拟题及相关复习资料。与其他课程相比较，信息化会计课程的到课率相对较高，但主要是以完成考核任务为主，希望面授课经过教师的指导，顺利通过课程考核。电大在线学习平台提供课程教学辅导，还可利用课程讨论答疑。学习平台资源利用率还不太高，学生对这些资源并不感兴趣，所以许多资源并没有得到很好的使用，能够自觉完成课程实验操作的学生尚不太多。 　　（三）教学软件操作繁琐，教学点难以提供实时教学服务 不管是在信息化会计课程的实验练习还是实践考核过程，都需要安装教学软件。开放教育学生一边参与工作，一边参与电大学习，学习时间有限，特别是外地学生，一般在家或办公室完成学习任务。尽管广播电视大学通过教学平台提供多种形式教学资源，包括IP课件、开展教学活动、进行论坛答疑等多种教学服务，而在实时教学服务方面还存在不足。主要表现在：一是教学软件安装不成功难以得到实时解决。学生在学习过程中既要进行信息化会计理论的学习，还要进行上机实验操作练习，然而软件的安装存在诸多问题。开放教育学生往往在家里或办公室出现教学软件安装不成功情况，可能是计算机的配置差异引起，也有可能是学生自身安装不当引起，这时迫切需要得到教师的实时指导，如果通过课程讨论区，E-Mail邮