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对“2+1”模式下学生顶岗实习的一些看法 　　 摘 要:“2+1”是实现校企合作、工学结合的教学模式，在此模式下的顶岗实习对中职学校实习指导跟踪带来了新的挑战，文章围绕顶岗实习跟踪中出现的问题展开讨论。 　　 关键词:“2+1”模式 顶岗实习 实习指导 　　 中图分类号:G642.44 文献标识码:A 　　 文章编号:1004-4914（2012）01-156-02 　　 　　 一、“2+1”教学模式的提出意义 　　 我校根据上级文件《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出“要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”，教育部制定出台的《职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等，从2008级学生开始实施“2+1”的教学模式，即实施“集中2年在校教学+集中1年顶岗实习”的教学模式。 　　 “2+1”模式引起了中职学校的教学大变革，大力发展实践教学，符合以学生就业为导向的定位，强化了职业教育为社会经济发展服务的功能。通过“2+1”模式有利于推进工学结合、校企合作，实现学生就业的无缝对接，为企业培养了实用性的人才，学生通过顶岗实习获得一定的劳动报酬，也减轻了其家庭的负担。 　　 “2+1”模式的改革有其重要性和必要性，但其必给学校的教学管理带来影响，给顶岗实习安排和顶岗实习期间的教学和管理工作带来一定的困难。 　　 二、顶岗实习对中职学校实习指导跟踪带来的挑战 　　 顶岗实习促进了中职学校就业率的同时，也带来了在实习指导过程中的人力配备、沟通协调和指导方式等问题的挑战。 　　 1.师资力量不足和学生实习指导需求的矛盾。我校对于2008级的顶岗实习学生采取按专业部负责，每个专业部配备一名专职实习指导老师全职负责的方式进行实习跟踪。每个专业部顶岗实习学生的人数大约是460左右，且受教师经验、专业知识水平的制约不可能对同一部门里面的所有的专业都能深入掌握。在这种情况下，很难做到针对每个顶岗实习学生进行专业指导，难以满足每个学生的实习指导的需求。 　　 2.地理位置分散和实习指导沟通的矛盾。顶岗实习多采取分散实习的形式进行，每个单位相对人数较少，实习指导老师很难同时指导分散在各???的不同点的实习生，实习学生能得到指导老师的直接指导非常有限。同时实习地点的分散造成师生之间直接见面机会有限，导致无法面对面对具体问题进行深入交流很容易造成误解和沟通的障碍。特别是一些在偏远地方实习的学生因实习指导老师的精力和经费不足而无法走访，那些学生会觉得不公，导致对老师、学校产生不好的印象。 　　 3.学生流动性大和完成实习任务的矛盾。据粗略统计，我校2008级商贸流通部顶岗实习的学生在顶岗实习期间变动过单位的占了75%以上，有的学生还换了好几份工作，某些月份转岗率最高时达到了28.5%,如图1所示。 　　 流动性大的主要原因有以下几点： 　　 （1）过分注重专业对口。有一些学生不能专业对口主要是受生理条件、综合素质和专业技能等的制约，但是其不能客观看待这些问题，盲目追求专业对口，觉得专业不对口就学不到东西。 　　 （2）期望过高。很多学生追求清闲又工资高的工作，对住宿和饮食的要求很高，对工作较艰苦、环境较差的岗位不屑一顾而没认真思考自己能做什么，该做什么。 　　 （3）大部分缺乏吃苦耐劳的精神。很多学生没能在顶岗实习中很好的转变角色，有些同学刚实习就难以适应单位严格的管理和辛苦的工作，不少同学对工作时间长、两班倒、上夜班等不能接受，有的同学嫌脏怕累。 　　 （4）对重复的工作内容厌倦，学不到新的东西。 　　 （5）公司人事关系紧张，老板不守诺言，不近人情等。 　　 学生在实习期间变动单位的原因所占百分比如图2所示。 　　 顶岗实习让学生亲身体验工作的真实情境，但由于不少学生对实习的思想认识不足，频繁变动实习单位，导致实习指导面临困境，无法达到预期的效果。学生的实习态度不端正，导致对实习缺乏相应的兴趣和责任感，不能主动投入到顶岗实习中，就无法达到提高专业实践能力和增强职业素养的目的。 　　 4.企业岗位要求和职业素养缺失的矛盾。当前，不少实习学生缺乏独立性、喜欢抢风头、不愿下基层吃苦锻炼，一些学生缺乏责任感，工作不积极，还有一些不够诚实，缺乏团队精神，而在职业技能方面计算机操作能力和英语口语水平等都还有待提高，这些都和现代企业的岗位要求不相适宜。 　　 三、对顶岗实习的思考和建议 　　 笔者担任我校2008级商贸流通部的实习指导老师一年，学生和企业对本人去企业看望指导学生的做法表示满意，认为我校是个对学生很负责任的学校，大部分用人单位对我校2008级商贸流通部的学生的综合素质还是比较满意的，认为其专业素质较好，基本上能适应工作岗位的需要。对单位评价满意度达98%的学生在顶岗