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提高会计实践教学效果的改革研究 　　【摘要】加强实践教学的改革与创新，需要构建独立的实践教学体系，整合实践教学内容、改革实践教学模式，理顺实践教学管理体制，建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学保障体系。实践教学的深远意义在于使大学生在逐渐转变为社会人的过程中，培养学生的综合素质，促进学生个体的全面发展。 　　 　　实践教学是高等教育教学活动的重要一环，对于学生掌握知识、培养专业技能、提高实践素质以及创新意识的加强都具有重要作用，是培养大学生创造能力、理论联系实际等方面的重要手段，是大学生合理知识结构的重要组成部分，在发展智力、培养能力和开发非智力素质方面起着极为重要的作用。从对会计专业毕业生的调查中可以发现，实践教学是他们大学期间获取综合知识、提高专业技能的重要方式之一。因此，从实践教学各个环节上加强学生能力的培养，促进会计专业实践教学质量的提高，对于培养适应时代需求的会计专门人才具有重要的现实意义。本文就会计实践教学的现状及改革做一些探讨。 　　 　　一、高等院校培养人才的目标 　　 　　我校是一所以培养应用型本科人才为主的普通高校，它的培养目标应该是――适当拓宽专业面和知识面，加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育，培养学生的创新精神和实际工作能力，即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性的学生。简言之，应用型本科院校应做到“两个确保”，一是确保用人单位“能用、快用、好用”，二是确保人才自身的可持续发展。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。 　　在国际竞争日益加剧，产业结构不断调整的重要时期，各行业将在迎接挑战中提高水平，同时也要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更强的分析问题和解决问题的能力、更具有创新精神和组织协调能力；要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识做出必要的回应。 　　当然，应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的，在发达国家和地区早已存在，在我国高等教育大众化过程中，我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观、树立起与之相适应的质量观，以社会和职业市场为导向，培养符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。要实现以上目标，应着重设计并抓好实践教学环节。 　　 　　二、会计实践教学中存在的不足 　　 　　近年来，我国各高校借助教育部教学评估的东风，相继进行了实践教学的改革，各类专业实践教学所占比例逐年加大，取得了可喜的成绩，但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面： 　　 　　（一）实践教学系列教材十分缺乏 　　从国内相关院校实践教材建设情况看，目前，理论与实际相联系的，内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏，虽然近几年各高校实践教学比例逐年加大，但在教材建设上缺少投入。我校会计专业经过几年的实践教学探索，虽然取得了一些成绩，但在教材建设上也没有系列化，正式出版的实践教材很少。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善，缺乏有效的激励机制，教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上，致使实践教材建设缺少投入。 　　 　　（二）实践教学内容缺少深度和层次性 　　长期以来，我国的大学比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。反映在课程教学内容的编排上，一味地强调全面、严谨和自成体系，缺乏认真的梳理和更新，理论与实践之间存在脱节，实验与实践教学环节之间缺乏内在联系，出现不必要的重复和疏漏，未能构成相辅相成、承前启后的整体优化体系。还有目前高校基本上全是必修实验，选修实验却寥寥无几，因此学生没有多大的选择余地，一定程度上限制了学生动手能力的培养。再有像财务案例研究、财务报表分析、税法实务、审计流程等实用性很强的课程开发和更新更有利于提高会计专业学生的实践能力，但这方面的实践课目前开发的不够并且缺少深度。 　　 　　（三）实践教学考核模式单一 　　实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有： 　　1.考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实验，完成实验就算完成考核任务，不利于教学质量的提高。 　　2.考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容，不利于学生综合能力和创新意识的培养。 　　3.忽视学生个体对实验教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。