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论双语教学中的因材施教 　　一、双语教学涵义与目标定位 　　 　　(一)双语教学的涵义我国各高校开展双语教学的初期对双语教学的涵义尚有争议，但随着双语教学的发展和普及，已渐渐形成了代表性的认识，笔者将其归纳为在专业或学科课程教学中，采用国外原版教材，授课采用母语和英语两种语言交叉进行，提问、作业、考试均用英语的一种教学方法。双语教学的涵义中，已得到普遍认同的包括用英语讲授专业课，而非讲授专业英语；英语是作为教学语言而非进行英语语言教学。在使用国外原版教材、教学中部分甚至全部使用英语、要求学生在作业及考试中使用英语等方面也基本无异议。但双语教学需要达到什么目的，实际中应如何开展以便达到预期目的，其应在哪些方面突出与普通专业教学的区别，如何实现对双语教学效果的持续改进等，这些问题仍缺乏公认的答案，需要实践者在实践中探索和思考。笔者建立了如图1所示的研究框架，并分别从课程设置及教学重点、教学手段及考查方式、英文使用比例等方面展开探讨。 　　 　　(二)双语教学的目标定位双语教学的研究应以目标定位为逻辑起点，双语教学实践应围绕目标定位这一中心开展。教学的目标定位应以人才的培养定位为基础，同样是会计及财务管理专业，区别不同的专业方向――国际专业资格认证方向(如ACCA、CGA等)，中外合作办学方向(如与英国、澳大利亚、新西兰等国高校联合培养，学生分别在两地学习，获两校本科学历)以及普通本科学历教育，可将人才培养分别定位为“培养熟悉国际会计与财务惯例、又具有国内会计、财务专业知识的高级管理人才”，“培养掌握国内会计与财务专业知识、又了解国外会计、财务惯例的复合型人才”以及“培养具备国内会计与财务专业知识、又能读懂涉外财会信息的国内财会人员”。目前，ACCA国际专业资格认证培训已在全国各地多所高校开展，而中外联合办学亦正方兴未艾，笔者所在高校的ACCA班和中澳班具有较强的代表性。 　　根据不同的人才培养定位，双语教学的目标定位应有所不同。在专业教学定位方面，ACCA班应紧扣ACCA教材和教学大纲，将教学目标定位于使学生通过对ACCA系列课程原汁原味的系统学习，熟悉英国(包括部分英联邦国家和地区)的会计及财务体系、规则、理论与实务，不但达到通过ACCA全球统考的目的，也为学生未来步入外向型工作岗位打下坚实的基础。中澳班学生要获得两国学位，教学目标要定位于让其了解本国和合作办学国澳大利亚的会计及财务理论与实务，教学中要侧重引导学生对中外差异现象进行比较，启发其对差异产生原因和背景的思考。对于普通班学生，教学目标宜主要定位于巩固和加深其对专业知识、技能的掌握，并补充部分在以前的专业教学中未曾涉及的西方财务理论、案例等课程教学。 　　与非双语专业教学相比，双语教学要突出提升学生英语技能方面的目标。对于ACCA班的学生，十几门课程的学习和考试、十几本原版教材加上练习册是其通往资格认证的必经之路，而使用非母语学习和应试是最大障碍。因此，训练其用英语进行专业阅读、理解、表达、论述以及应试的能力，最能在漫漫长路中助其一臂之力。而中澳班学生需要在澳大利亚完成若干专业课程的学习，在全英文环境中完全按照当地高校的要求进行学习。显然对于英语口语能力不强的中国学生，适应全英文的教学环境是其面临的最大困难，故教学目标宜定位于全方位训练其专业英语的听、说、读、写能力，使其具备用英语思考、解决和交流专业问题的自信和能力。而对普通班学生，其英语技能的要求相对较低，可将目标定位于使学生通过一门(几门)双语课程的学习，能够具备独立阅读和理解原版专业书籍、查阅资料的能力。 　　学生是教学活动的客户，教师是教学服务的提供者，以客户为导向的理念要求在确立教学目标的过程中充分考虑学生的需求，科学合理地确定双语教学的目标，对学生进行需求调查。调查对象应包括各专业、各年级的学生，调查内容上不仅包括了解在校生的期望；还应了解已毕业工作的学生从过去的双语教学中在兴趣提升、外语水平提高、前沿学科知识获取、专业技能强化等方面是否有收获，有多大收获，又有哪些缺失和遗憾，对就业竞争力和实际工作能力有无帮助；甚至还应包括对各用人单位进行调查，了解其对毕业生素质的要求和期望。 　　 　　二、双语教学课程设置与教学重点 　　 　　(一)双语教学的课程设置双语教学课程设置问题的焦点在于哪些课程适于使用双语教学以及何时开设双语课程。对于ACCA班和中澳班，课程设置有国外要求作为参照，比较明确。为了使这些学生在用英语学习专业课程方面能够游刃有余，基本达到与用母语同样的水准，宜早锻炼其用英语思维的能力，因此双语课程的开设宜早。为普通专业方向的学生设置哪些双语课程则需要教师斟酌。按照人才培养目标和教学目标定位，普通专业方向的学生通过双语课程的学习主要是达到巩固和强化其对专业知识、理论的理解和