参观杜郎口中学带给我们的启示.docVIP

参观杜郎口中学带给我们的启示 10月24日——26日，在兴城市教育局基础教育股领导的带领下，我们东辛庄小学的刘建光校长以及主管教学的业务领导到杜郎口中学参观学习。旅途的劳累和颠簸丝毫没有形象到我们的心情，我们迫切地渴望早日见到这个有着传奇般经历的学校，亲身体验课改给这所乡村中学带来的奇迹。 置身于杜郎口中学的校园，高大的建筑和起伏的楼群与校外乡村的公路和周边的环境显得不太合拍。穿梭于校园之中，激励性的标语随处可见“自主、自信、探索、创新”、“以人为本、关注生命”、“我参与我快乐”、“我自信我成长”形成了一种独特的校园文化，校园内外，杜郎口的老师们脸上洋溢着对工作的热情及收获的幸福，面对众多的参观者杜郎口的学生们表现出来的自信和从容都让我深深地震撼。走进他们的课堂，翻开他们的著作，我觉得自己对高效课堂的理解更深了一层，作为一名课改实验校的主管领导，我个人认为，杜郎口中学改革的经验是鲜活的，但只能学习，不能照搬，因为它有杜郎口中学独特的时代背景、人文环境和自然条件。它只能在那片土地上生根发芽直至枝繁叶茂，对于杜郎口的经验，我认为应该学习的是其精神的实质和先进的理念，而绝不是外在的形式。首先，我们应该学习杜郎口的领导、老师敢于破旧立新的改革勇气，实事求是的探索态度，始终如一、一以贯之的恒心，吃苦耐劳、以苦为乐的精神；其次，我们应该学习他们以人为本、关注生命的教育理念，真正突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，教师只是学生学习的组织者、引领者和合作者。杜郎口中学课改的成功经验给我们很多的启发和思考，但由于盲目的学习，也使得很多老师走入了课改的误区，由一个极端走向另一个极端，具体表现在： 1、一味强调学生“主体”弱化教师的“主导”，在听课的过程中，我们发现在新课改的课堂中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，越来越少讲，越来越不敢讲，但我认为教学是一种双边活动，离不开教师的教和学生的学，“教”和“学”是一个事物的两个方面，相互依存、相互制约，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。学生，尤其是小学生作为不成熟和非稳定的一方，正处于认知情感和世界观形成和发展的关键时期，他们的理解和感悟是不全面的，有时甚至是片面的，因此在课堂上，尤其是语文课堂上，需要学生独特的情感体验，但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主题参与，又要重视教师的主导作用，两者不可偏废。 2、学习方式一味追求“探究式”完全排斥“接受式”等其他学习方式，新课改虽然倡导自主探究的学习方式，但教师要善于根据学生的实际情况，学科的性质，具体的教学内容以及具体的教学条件来选择合适的学习方式，只有将它们有机结合，优势互补，才能成为适合学生个体特征的最有效的教学方式。 3、把合作学习等同于小组讨论，这是我们课堂教学中最常见、最普通的问题，听课过程中，我们发现教师问题提出后，不给学生思考的余地，同学你一言、我一语，热闹非凡，更有一些学生在讨论中盲目表现，不会倾听。课堂热热闹闹，实际上合作根本没有失效，真正的合作应该成为“你中有我，我中有你”达到互动、交流、分享、共同发展的目标。 如今，我们东辛庄小学的课改正进入了一个瓶颈期，我们确立了比较适合自己的的“三段五环”教学模式，教师的观念也正在发生巨大改变，“献血后教、少教多学、以学定教”的新课程理念深入人心，自主探究、合作交流、汇报展示的教学方式基本得到了落实，但在课改过程中，我们也有很多的困惑和迷茫，希望得到上级领导的引领和指导。 1、预习的时间和质量无法保证，杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式中，每一节课分为“预习—展示—反馈”三种课型，而只有上好预习课才能上展示课，而我们的预习没有时间和质量上的保证，就我校的语文学科来说，只能把预习卡发给孩子们回家自己预习，但很多孩子应付完成，没有达到预习的效果。同事，大量的抄袭参考资料的答案成了绝大多数学生完成预习的主要方式。因此，学生在课堂上的回报完完全全照抄照搬参考材料上的内容，没有任何的思考和创新，长此以往，不但没有达到高效的目的，反而增加了学生的课业负担，与我们“减赋、高效”的初衷背道而驰。同时，杜郎口中学没有规定的作业，而我们每个学科都有几项需要接受检查的作业，预习的时间和质量根本无法保证，由于预习比较草率和粗糙，因此汇报和展示的困难很大，学生不会说，说不到位。 2、合作学习最适合的就是小班化的教学，面对平均50人左右的大班型，每个班编排成8——10人一组，教室空间十分拥挤，学生的坐姿不端正，教师调控课堂，学生汇报的广度与参与的面都很窄，同时对学生的学业成绩的检测，教师也很难监控。 3、对于数学学科来说，小学阶段每节课学习的内容并不多，所以一节课分成三堂来上（预习—展示—反馈）时间和效率都不能得到保证，所以，我们在实验的过程中把预习的部分放在了课