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中国高校学分制下的选课制现状与改革措施 　　摘要：本文界定了高校选课制的内涵与其教学理念，通过对中国高校选课制历史以及现状的研究。系统地分析了在目前中国高等教育学分制下，高校选课制存在的问题，并针对这些问题提出了高校选课制的有关改革措施。 　　关键词：选课制；学分制；现状；改革措施 　　 　　　一、选课制的内涵与其体现的教学理念 　　 　　　1.内涵 　　选课制是指允许学生在一定范围内自主选择专业、课程、教师、授课时间、修读方式和自主安排学习进程的一种教学制度。学分制是指学生修读任何课程成绩合格，即取得该课程规定的学分数，然后在取得规定的总学分数后准予毕业，原则上不作修业年限的规定。学分制是建立在广泛的选课基础上的，选课制是学分制的核心和基础，学分是形式，选课是内容。 　　2.体现的教学理念 　　选课制的思想基础源自德国的学术自由的原则及由此发展而来的学习自由，1810年创办的柏林大学首先实行课程选修制。1869年，艾略特在哈佛大学实行学生选课制度，并使学分制初步建立。选课制与学分制在以后的百年中被越来越多的西方国家接受并推广。选课制以及建立在其基础上的学分制从它们产生到现在，体现的教学理念是张扬学习自由，尊重学生个性与能力的区别，有利于学生提高学习的主动性。 　　 　　二、中国高校大力推行选课制的必然性 　　 　　1.以人为本教育理念的需要 　　最新的学习理论―人本主义强调教学的目标在于促进学习，提倡学生进行有意义的学习，这种学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。“学校以学生为本，办学以教师为本”是以人为本思想在高等教育中的直接体现，是中国高等教育改革与发展的基本指导思想。选课制与学分制是直接体现以学生为办学理念的一种教学管理方式，与以人为本与学术自由、学习自由有一致性。 　　2.中国高等教育大众化的需要 　　在中国高等教育大众化背景下，学生价值取向呈现出多元化的显著时代特点；尊重个性发展、培养适应社会需要的各类人才是世界高等教育的主旋律。高等教育大众??不仅仅是指教育对象的大众化，而且也要求教育内容、人才培养具有多样性、多层次性和个性化等特点。 　　3.中国现代化建设对创新型人才的需要 　　随着我国社会主义市场经济的深度推进、毕业生自主就业制度的建立、人才流动的显著增加等社会影响，导致了社会对高校人才培养的多样化需求。同时，经济社会对人才需求也呈现出多样化要求，特别是各行业对创新型人才的需求增大，这就使高等教育必须与学生个性的多样化以及市场需求多样化相适应，因而要求高等教育的教育层次必须多样化，教育类别必须多样化，教育形式必须多样化。 　　4.中国教育应对全球竞争的需要 　　中国加入WTO之后，高等教育的国际化趋势势不可挡。除了双边协议外，已经出现了相互承认学历、学位和证书的多边协议。计算机与网络技术的发展，也导致通过网络完成整个国内或国外的大学课程，而且可以“进入”自己想进的大学，学习自己想学的专业，甚至可以挑选自己喜欢的教授。共享全球教育资源财富是新形势下高等教育面对的新课题，选课制与学分制是统领各国高等教育有序发展的最佳管理手段。 　　 　　三、中国高校选课制的历史，现状与问题 　　 　　1.中国高校选课制的历史与现状 　　中国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。新中国成立后，中国教育制度全盘学习苏联模式，废止了选课制和学分制。1978年6月，教育部在武汉召开全国高校文科教学会议，会议明确指出：“在有条件的学校试行学分制”。少数重点大学率先开始实行选课制与学分制。1983年学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校。从上世纪80-90年代以来，在教育部倡导学分制和选课制的政策鼓舞下，两制在中国高校盛行。 　　2.目前中国高校选课制的问题 　　(1)选课制度不完善 　　目前中国大多数大学都是学年学分制，名为学分制实为学年制。中国高校长期以来实行专科学校是两年制、本科是四到五年制、硕士研究生三年、博士研究生三年的学年制学籍管理。在这种学年制下，选课制所要体现新的教学观念和培养高素质创新人才功能没有充分发挥出来。高校选课的自由度还不是太高，每个专业都有许多必修和限选的课程，可以让学生任意选择的课程相对较少。 　　(2)对选修课重视程度不够，教学质量差 　　中国高等院校必修课程学时多，选修课学时少是一个普遍存在的问题。与美国相比，美国高校选修课在整个课程体系中占到50％，而我国一些重点大学才占30％左右。另外很多高校没有把选修课提高足够重要的地位上，教师教学没有积极性，学生学习也无积极性，仅把选修课当作补充学分、易拿学分的一种手段，这就导致了中国高校的选修课教学