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中学体育教学中生命安全教育的几点思考 　　【摘要】本文在构建和谐社会以人为本的背景下，对中学体育教学活动中融入生命安全教育提出了若干建议，以期为中学体育科研和体育安全教育工作实践提供理论参考。 　　【关键词】生命安全；中学体育；安全教育；思考 　　 　　前言 　　中学体育教育是提高学生生命和生活质量的重要基础与保证。中学阶段的孩子本就是天性好动的，生命教育倡导尊重生命。在生命教育视域下安全教育思想在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的人本主义教育，使学生认识生命的珍贵，进而珍爱生命、保护生命。同时在日常体育教学中还要尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，赋予学生更多的自由空间，充分体现学生的学习自主和参与，张扬学生的个性和创造力，把传统的教学方式转变为学生鲜活的、喜爱的生命情感体验。 　　1.教案的设计要体现生命安全教育思想 　　传统教案的设计是在教学前就“预定”了整个教学过程，这样的做法是忽视了学生作为生命个体的个体差异，学生沦为流水线上的无差别“产品”。在生命教育视域下，体育教学方案应随着关注点的转变，变“教案”为“学案”。体育生命教育关注的是在学生原有知识上建构新知识，关注学生的学，而非将压缩了的知识以“教案”的意志灌输给学生。既然体育课堂要赋予学生思考的自主权，活动的主体性，那么教学方案的设计就得注意弹性化和适度“留白”，给学生留出时间思考、自主探究，“教”弹性于“学”。我们无法预知在体育课堂上学生创造力和师生共建课堂所产生的变动和惊喜，若教案设计是“斯巴达”式的，不但其本身在体育生命化教学过程中不具任何意义，而且也抹杀了课堂的生命活力。因此，固定的课前设计是不合理的，只能略施主线，弹性处理，这在体育基础教育新课程改革中已初见端倪，只是实施过程仍需努力。 　　2.教学过程中要创设生命课堂情境 　　体育知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。情感教学法作为体育教学的一种有效教学手段，正是强调了往往被传统教学所忽视的学生的情绪领???。体育教师应从学生的实际出发，创意地去创设一些相关生命的、生活的情境，这些情境当适合学生的知识基础、认识水平、生活实际和年龄特点，使学生能弄得懂、想得到、学得会。运用情境教学，根据体育课程目标，生命教育的需要，从中引出体育问题中的生命问题，并以此让学生感悟问题的存在，引起一种求知欲和对生命的反思，从而使学生积极意愿地投入到学习、探索中去。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而使在学生积极主动的基础上，促进了学生知识的汲取，体育课程中相关生命教育的实践和教学目标的实现。 　　3.营造“生活化”的体育课堂氛围 　　传统中学体育课堂往往偏重于强调体育知识技能的教学，导致课堂教学中师生的交往呈现单一的认知关系，教学内容严重脱离学生生活和社会现实，学生的学习锻炼似乎成了简单的服从和机械的练习，而不是真实生活的愉悦体验。如果课堂教学总是远离学生的生活，年复一年枯燥乏味的身体操练，没有对现实生活的认识，对生活的情感体验，对精神的感悟，课堂教学便不能成为“生命教育”的组成部分。生命教育视域关注下的体育课程教学“强调书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的“体验”，注重满足学生多样化发展的需要，那么体育课堂就应该是开放的课堂，流淌着情感，更应该是紧密地和学生生活联系的课堂，强化教学的生活意义。一方面要同现实生活世界接轨，从知识世界走向现实世界，让体育课堂焕发生活气息和生命力，通过课堂去认识生活，从生活的角度来理解教学内容，感受课程意义。另一方面要同学生的生活世界接洽，把自身放到社会中去，更好地敢说作为人的责任及社会关系，从而拓展课程的内涵和生命教育价值。体育教学应关注学生的已有生活，了解学生生存状态和生活方式，以体育课堂生活为条件，通过体育课堂学习“生活”的体验、熏陶，将科学世界、学生的日常生活世界、人文世界尽可能的充分融合起来，让学生在体育课堂获得完整的生活、自主的生活、游戏的生活等丰富的人生体验，逐步培养其生活能力，进而促进生命的发展。 　　4.以人为本，凸显体育理论课对生命意识教育的作用 　　雨天体育课让位给“主课”现象严重存在。体育理论课堂本应将一些在室外课堂无法涉及的教学内容利用室内条件充分开展，作为体育教学和生命教育的良好契机。体育室内课程可以借助多媒体设备来展示体育教材资源的优势，把如人体的成长和体育锻炼作用通过具体的形象加上声音效果、动画效果，配合教师的讲解示范，有意识地加强生命教育，不仅可以对学生进行生命意识的渗透，增强对生命意识的珍爱，同时也拓展了体育教学的内涵。生命化的体育理论课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。如果体育课堂总以学生的“听话”为优先，那么师生之间必将失去了本该有