中国高等教育人“主体性”隐退与遮蔽.docVIP

中国高等教育人的“主体性”的隐退与遮蔽 　　摘要：随着高考录取率的逐渐升高，越来越高比例的学生进入了高等学校接受教育。高等教育也将影响越来越高比例的学生的人生。近年来，中国高等学校“就业教育”的定位，造成了当下大学生在学业和做人方面双重的实用主义、功利主义倾向，人的工具性被不断强化和延伸，严重湮没了人的主体性特征。抽样调查的数据也印证了这种倾向。 　　关键词：“实用主义”；功利主义；“主体性”；“工具性”；“钱学森之问” 　　中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）22-0313-04 　　 　　一、学业修养：“实用主义”泛滥 　　实用主义作为一种哲学思潮，对美国的影响极大。它给美国带来的好处是重视科技的应用及进步，注重实证。实用主义哲学思潮在教育上的反映就是杜威的“实用主义教育”理论。杜威本意大致是：传授知识应该与学生的实际经验与主动学习进行平衡，杜威担心很多宣称是他的追随者的学校教育的老师们的过度“以学生为中心”。他在《我们如何思考how we think》说：教育的旧模式倾向于把老师当成“独裁的”统治者，而新模式则把老师当成无足轻重的因素，甚至看成是祸害，尽管也是必需的。而实际上，教师是一个社会团体的智慧的领导者，不仅仅是因为他的官方身份，而且是因为具有更宽广更深厚的知识以及更成熟的经验。应该放弃教师的假设只不过是愚蠢的想法罢了。杜威是亲自动手学习或者经验学习（实践学习）的倡导者与支持者[1]。 　　曹晶晶在《论杜威实用主义教育思想及其现代价值》一文中，对杜威的教育观点进行了比较全面的概括：（1）关于教育本质。杜威关于教育本质的观点，基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括，这就是：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。他明确指出：“教育即是生长，除它自身之外，并没有别的目的，我们如要度量学校教育的价值，要看它能否创造继续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长”。从这种教育即生长观点出发，杜威又从教育与社会生活的关系角度提出教育的本质即是生活。（2）关于教育目的。最重要的是杜威关于“教育无目的”的论述。杜威认为教育只是一种过程，除这一过程外，教育是没有目的的，或者说只有“教育过程内的”目的，而无“教育过程以外”的目的。（3）关于教学的基本原则。杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论，而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则[2]。 　　原本在于改革旧教育模式的杜威“实用主义教育”理念，因为胡适、张伯苓和陶行知等人的关系，从20世纪20年代开始就对中国的教育产生了深刻影响。在今天的中国高等教育中，这种理念被“庸俗化”地发展到了一个有过之而无不及的新“境界”。具体体现在：重操作技术课程轻基础理论课程、重实习“经验”轻课堂学习、重英语学习、重计算机应用、重视考证、重视就业能力养成等等，更加令人不安的是，这种“实用主义”的价值观也影响到了当下大学生的为人处事的指导思想和行动上。 　　二、一次抽样调查：数据的“冷酷”印证 　　笔者在苏州大学三个学生样本群体中做了一次调查，这三个样本群体分别是苏州大学公选课学生群、苏州大学凤凰传媒学院08级新闻和广电新闻学生群以及苏州文正学院（民办本三学院）公选课学生群。公选课学生群有着不同的专业背景和不同的年级背景，因此样本可能更具普遍性。三个样本群体共有247人参加调查，其中苏州大学公选课学生56人、08级新闻和广电专业学生100人、文正公选课学生91人，收回的有效调查问卷分别是54份、93份、83份。 　　调查问卷及结果如下： 　　1.你最愿意认真上的课程基本属于 　　A 操作技术类的85 B 基础理论类的17 　　C 人文科学类的 103 D 非专业相关类的11 　　2.你选修课程的理由最重要的是 　　A 感兴趣108 B 修学分105 　　C 没别的选择15 D 同学选了2 　　3.你课余时间的打发方式主要是 　　A 打工22 B 实习 45 　　C 备考（英语等）85 D 没什么计划78 　　4.课余时间如果阅读的话，你愿意选择 　　A 课程相关的18 B 技术相关的 14 　　C 各类考试相关的19 D 生活休闲的179 　　5.你认为对就业而言最重要的是 　　A 工作经验36 B 知识宽度16 　　C 思考与创新能力99 D 操作技术能力48E 人脉关系31 　　6.你对专业重要性的看法是 　　A 很重要40 B 比较重要125 　　C 一般57 D 说不清8 　　7.你对英语重要性的看法是 　　A 很重要103 B 比较重要98 　　C 一般 25 D 说不清4 　　8.你对汉语表达与写作的重要性的看法是 　　A 很重要82 B 比较重要1