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中等职业学校有效教学的情感模式研究 　　摘要：中职学校教学有效性缺失一直是困扰学校教学的难点问题。因而，从这一现状出发来分析有效缺失原因，提出从情感角度展开中职有效教学的探索，构建课堂有效教学的情感性模式。 　　关键词：中等职业学校；有效教学；情感；模式 　　中图分类号：G632 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）02－０230－02 　　 　　在我国当下的职校各类教学行为中，“教师教的累，学生学的累”的现象较普遍。如何改革传统的课堂教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，追求职业学校教学的有效性、高效性，一直是困扰中职学校教学的难点，也是中职学校高质发展必须面对和解决的现实问题。 　　一、中等职业学校教学有效性缺失现象的反思 　　从中等职业教育自身发展来看，制约中等职业教育进一步发展的瓶颈日益集中到职业学校的教学质量方面，尤其反映在课堂教学有效性的缺失上面。而分析有效性缺失的原因，有以下几点。 　　1.“重知轻情”的教学模式占主导地位 　　长期以来，传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。现行教学模式强调的只是教学的科学性，即怎样整体、有序的建构学生的认知结构，而忽视了教学中的人文性和艺术性，特别缺乏对情感活动和情感培养的关注，从而加剧了课堂教学中的情感缺失，影响了真、善、美在课堂教学中的有机结合和统一。 　　2.忽视职校生的特点和学业情绪，不能有效调动学生学习意愿 　　在一些职业学校，学生厌学情绪严重。深究为什么学生不爱学，笔者认为，教学内容的可接性取决于不仅是认知性因素，即学生已有的知识和智力水平，还主要受制于情绪因素，即学生对课堂教学的情绪体验以及由此而产生的学习意愿。在职业学校教学过程中，“愿不愿学”的问题始终是职校教学能否达到预期结果的关键和难点。 　　其实，职业学校的教学有着自身的特点，注重“默会知识”的迁移与动手能力的养成。因此，教学应充分认识和分析职业学校学生的特点，选择能够达成学生情绪追求、能够“愿意”学习、能够与他们的生活息息相关的内容。这样才有可能既照顾到他们的学业情绪，激发他们学习的热情，又提高教学的效益。 　　以上这种重知轻情，不考虑职校生特点的职校教学现状显然不能适应未来社会发展对人才培养的需要。以情优教，从情感维度提高职校教学的有效性，以充分发掘教学潜力，形成情知互促并茂的有效教学新格局，也就自然成为时代的呼唤。 　　二、从情感角度看中职学校的有效教学 　　“教师教的累，学生学的累”这种低效或无效的教学，不仅是一种巨大的浪费，而且会影响学生的良好发展，也不利于教育教学质量的提升。笔者试用有效教学的理念，改善中职教学的无效现状，给予学生真正的帮助和提高。 　　1.有效教学理论的内涵 　　何谓有效教学？纵观国内外学者的定义，结合我国特点，笔者认同宋秋前教授关于有效教学的定义：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　2.有效教学要以情感因素做支持 　　所谓“有效”，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果教师无法挖掘教学中的情感因素或很难让学生主动积极地参与到教学活动中来，那么，无论其教学水平如何高超，教学的有效性就要大打折扣了。随着对“教育”和“教学”本质和价值的不断探究，人们更加坚定了一个理念：教师的教学是一个涉及到教师和学生在理性和情感的动态下的人际交往活动和过程，它常常触及到强烈的内部情感。 　　积极的情感力量可以影响认知活动，促进智能发展，并能够帮助学生形成良好的学习态度。有效的知识传递、智慧启迪是以情感为纽带和驱动的。同时，情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求，因此，为了提高教学的有效性，必须重视有效教学的情感性，实施有效教学的情感模式。 　　三、构建中职课堂有效教学的情感模式 　　传统教学较重视学生的认知和智力发展，而忽略了学生的情感活动和情感培养，严重抑制了学生身心的和谐发展。因此，必须改变课堂教学不重视情感的做法，构建有效教学的情感性模式。 　　（一）竞争合作的教学模式 　　竞争的意识和活动有助于激发学生积极向上的学习动力，形成想了解或掌握知识、想阐明和解决问题的欲望，这是形成乐学精神的基础。同时，竞争须与互助合作相结合。竞争不仅为了个人的成功，同时还必须有利于共同的发展，要摒弃纯粹个人主义的思想。具体步骤如下。