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关于专业与课程建设若干问题的思考（二） ——2008高职精品课程指标体系探析 督导办公室 2009.5.14 评审依据 1、申报表：与指标体系基本一致 2、课程整体设计介绍录像：说课40分钟 3、课程教学录像 4、网络课程教学资源：学院网站，公开、共享，按照指标体系设立链接按钮（有些不看申报表的专家，更乐于浏览课程网站） 评审指标体系的新变化 增加了“课程设置”一级指标要求。 “教学内容”以培养职业能力作为内容安排和序化的依据，提出了“学习性工作任务”。 “行动导向”作为职业教育的教学模式。 教师队伍成员的企业经历。 “实践教学”改成了“实践条件”。 增加“说课”，“教学录像”不在指标体系中，但作为评审依据之一。 课程设置——定位与设计理念 定位：从职业要求所必需构建的课程体系中确认设置本课程的必要性、重要性、合理性 。 理念：校企合作，工学结合，基于工作过程的课程开发与设计：培养职业能力，体现职业性、实践性和开放性的要求。 基于工作过程的课程设计与开发 基于工作过程的课程设计与开发 教学内容 关于“学习性工作任务”的理解：用于选取、序化、整合为学习内容的工作任务。 经过整合序化，形成源于实际，源于职业又高于职业的职业教育内容与形式的高度概括，这是高等职业教育类型的课程特色。如何对现实工作任务进行总结归纳，形成“学习性工作任务”，是职业教育课程建设的重要环节。 教学内容 学习性工作任务是学习的载体：是对典型的工序、典型的工作步骤、典型的业务环节、典型的服务、典型的工具或设备、典型的零部件等等，整合序化的学习内容。 这样选取岗位群的典型工作任务及其工作过程，才有教学价值，通过“教、学、做”一体化，才能培养职业能力。 要重视那些“理论与实践相结合的难点”、“能够举一反三的典型环节”、“技术重点、质量关键、安全要领以及易出错误之处”。 重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的等行动导向的教学模式。 16号文件的表述：探索课堂与实习地点一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。 教学方法和教学手段： 首次采用了列举法进行表述： 教学方法：案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等 教学手段：运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境（给教师提出了什么要求？） 师资队伍： 对主讲教师和教师队伍不再强调职称、学历、年龄结构，代之以“与企业联系密切、参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。同时强调双师素质教师、有行业企业经历的教师的比例，兼职教师的比例及承担的教学任务。 实践条件与教学效果： 实训条件与实习环境 校内外结合评价：校外专家、行业专家、校内督导、学生评价、社会行业资格证书、专业技能竞赛获奖 特色与政策支持 特色与创新：不包含本指标体系已有的内容，人无我有，人有我优 政策支持：学院的重视与倾斜，具体措施 勇于向着高峰迈进的人，无论最终是否能够登顶，总是处于不断提高与进步的运动状态之中！ ——与各位同仁共勉 谢 谢！ * * 08精品课程指标体系结构图 精品课程 1 6 4 5 3 特色与创新 政策与措施 2 教学内容 25分 选择—内容 组织—结构 形式—资源 教学效果 10分 校内—群体评价 校外—社会评价 方法与手段 25分 模式—理念、设计 方法—形式、运用 手段—信息、虚拟 环境—网络、硬件 实践条件 10分 校内—功能、共建 校外—布局、真实 教学队伍 20分 主讲—师德、能力 团队—结构、比例 1 课程设置 10分 定位—目标、地位 设计—理念、思路 理念——基于工作过程的课程设计与开发 一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程。即在工作对象、内容、方法、组织以及工具的使用和历史发展方面有其自身的独到之处。 构建基于工作过程系统化的专业课程 构建学科知识体系框架下的专业课程 （如同建筑） （如同种树） 一门学科之所以成为一门学科，是因为它具有特殊的知识系统。即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织安排以及理论发展方面有其自身的独到之处。 工作过程： 旨在实现特定目标的、按照一定顺序（或程序）进行的生产、服务、管理活动。属于行动领域的范畴。 基于工作过程系统化的课程 课程的名称和对象不是指向学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，选取并按照由简单到复杂的顺序构建学习内容，设计学习方式。 工作过程： 教学实施设计 工作任务分析 根据专