新课程第一学段解决问题教学的困惑与思考.doc

新课程第一学段“解决问题” 教学的困惑与思考 椒江区人民路小学 张优幼 “解决问题”是新课程标准教材的一道亮丽的风景，它改变了传统教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动，充满了生命活力；改变了传统教材中重数量关系分析的抽象形式，以生动的情景，生活化的语言描述源于生活中人性化、生活化的理念。它与应用题之间的取代已为我们一线老师所接受。新一轮课改下的实验教材不再独立设置单元学习，而融合进各个领域中。在新与旧教材的交替中，在传统与现代观点的碰撞中，完成了第一学段的教学。期间，问题和困惑一路同行，但这些问题也促使我们去思考和积极应对。 一、因变革而生困惑 在教学中，我们发现应用题教学普遍比较松散，教学的目标也存在着随意性，虽然在新教材中分布较广，但都是随概念的出现而出现，不再有自己的一个体系。而不同的老师因为不同的教学习惯，教学的差异很大。 困惑一：从生活情境直接到解决问题的“跳跃”。 在教学实践中，我们往往通过情境中的活动引导学生去发现问题、解决问题。但这过程往往不可避免地发生“跳跃”，虽然，对于好生而言，他们能以直觉，顿悟去理解逾越，但对于多数学生，他们的思维还停留在直观、动作的思维层次，很难循序渐进，如倍的认识的教学，学生从操作中直接提升到概念有一定的困难。如果传统的应用题教学采用的是“碎步”前进的方法，一点一滴细水长流，前后联系紧凑，步步为营，那么新教材的“问题解决”则是采用跳跃式的呈现方式，它为学有余力的学生提供了较大的展示空间。 困惑二：对话式图文教学存在的复杂性。 图画的复杂性，信息增多，思维方式的转变，多余条件存在，给学生选取其中有用的量，甚至题意图意不清，造成困难。 如左图（一下P65）， 要知道原来有多少架飞机，学生必须要数出机场上还有多少架飞机，但是中间跑道上的这架待飞飞机是否算飞走的呢？再如右图（二下P17），是要将16只萝卜平均分呢，还是12只萝卜？ 在一年级时，信息单一，有时信息呈现虽多样化，但由于加减运算比较直观，又有丰富的生活经验积淀，学生解题正确的机会较多。但随着年级的增高，信息的增多，运算方法选择变化多，不仅依靠直觉思维，还有赖于学生的逻辑思维。学生对信息之间的相互关系缺乏应有的“对应”感觉，就会出现“拉数配”的现象，甚至无从下手。 困惑三：如何把握教学的“度”？ 新课程教材减少、淡化了其中的一些逆向的题型，如求较少量的，或是求一倍数的情况，这些逆向题只是在练习中偶尔出现，如左图（三上P19）。这给后进生制造了一定的麻烦，也给老师带来了困惑，是全班辅导还是几个好生会了就行了。按说，在练习中出现我们也是要求全班学生都掌握的，但是它在练习中出现，而且又是逆向的，原来教材光新课就要一节，而且辅以对比课，练习课等，零零总总要四五节，我们单是在练习课上一笔带过，很难达不到全班掌握的要求。这里就涉及到解决问题教学的教材处理的问题。 困惑四：数量关系要不要抽象？ 新教材让“数量关系”隐含在情景中，注重让学生在情景中感悟、体验应用题的结构。这对于一步计算的四类应用题，学生是没有什么问题的，他们能根据图画中提供的信息，理解题意，提出问题，并解决问题。但对于两步计算的应用题来说，这样的呈现模式，学生就感觉有点多，而且摸不着头脑，不象以前的应用题条件清清楚楚，学生只要根据数量关系就能解决，事实上也因为它的“隐含”反而增加了教学难度。解决问题以情境代替例题，以对话式的图文代替文字表述，这对数量关系的揭示有一点的难处，典型例题的隐退对后进生学习没有抓手。没有促进学生知识的迁移，就事论事的现象很普遍。例如学习了汽车的速度等，碰到自行车就不会了。 二、直面困惑 困惑促使我们不断地思考。怎样解决这些困惑？怎样突出解决问题的亮点？总结我们的教学，主要有以下四点。 1、培养学生收集和处理信息的能力。 培养学生收集和处理信息，是解决问题的前提。在对话式的解决问题教学中，培养学生看图收集和整理信息正确、有序地看图一般方法是先整体了解图中的情境讲什么事，再看图中呈现的其他信息。图上有提示语的也可以先读一读提示语，再看图。其次，要认真、仔细地看图。通过看图把所有的信息收集起来，做到看正确防看错看全面防遗漏，特别要留意隐含在画面中的一些数据信息。在此基础上，还要把收集到的信息理一理：哪些信息是提供的条件，哪些信息是解决的问题？最后要联系实际情境和生活经验，根据提供的信息，从数学的角度分析、取舍，从而达到解决问题的目的