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教学目标与教学内容的确定 学习者特征的分析 媒体信息的选择 知识结构的设计 诊断评价的设计 教学设计定义 教学系统设计（Instructional System Design,简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。 教育技术学理论的核心：教学设计原理 教学设计的一般模式 教学设计要回答的三个问题 教学的目标是什么？（前端分析） 如何达到目标？（策略、媒体） 如何知道已经达到目标？（评价） 学习需求分析 学习需求＝ 期望达到的学习状况－目前学习状况 教学内容分析 将总的教学目标分成具体目标 确定具体教学目标的类型 选择学习内容 安排学习内容的顺序 初步评价学习内容 学习者分析 学习者的初始能力分析 学习者的特征分析 智力因素：知识基础、认知能力和认知结构变量 非智力因素：兴趣、动机、情感、意志和性格 教学目标分析 编写的学习目标表述的是学习者的学习结果，而不应陈述教师将做什么。 学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述。 编写的学习目标应体现学习结果的类型及其层次性。 教学策略设计 定义： 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 原则： 教学策略的选择和设计必定是在一定的教育观念和理论的指导下进行的，有什么样的教育观念和理论就会有什么样的教学策略，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念和理论作支撑。 教学策略具有明确的指向性，它由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务。它需要不断地调整，以便对准目标。没有实际的教学问题，没有教学目标，教学策略就失去了存在的意义。 教学策略设计 教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是对立统一的关系，要强调教和学的相互作用，应该坚持“双主体论”。注意学生对知识的意义建构。 教学策略应体现全面性，应该充分考虑影响教学的各个要素，包括学生、教师、教学内容、教学方法、组织形式、教学媒体、教学活动，还应该包括学生的学习环境和条件等等各种要素。 教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略的外延比教学方法宽泛，层次比教学方法高，教学策略不仅包括对教学方法的选择，还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等内容，而且在具体的教学方法及其组合上也存在策略问题。教学策略是教学实施的总体方案。 教学策略的基本要素 教学活动程序的建立 教学方法的选择 教学组织形式的选用 我国常用的教学活动程序 传递—接受程序 基本过程：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→巩固运用→检查 特点：能使学生比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的知识 引导—发现程序 基本过程：问题→假设→推理→验证→结论 功能在于有利于培养学生的探究能力 局限性：较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备 示范—模仿程序 基本过程：定向→参与性练习→自主练习→迁移 特点：特别适用于动作技能领域的教学目标 情境—陶冶程序 基本过程：创设情境→参与各类活动→总结转化 特点：适用于情感领域的教学目标 教学方法的选择 与获得认知类学习结果有关的教学方法 讲授法 演示法 谈话法 讨论法 练习法 实验法 实习作业法 教学组织形式的合理选用 集体授课 个别化学习 小组相互作用 1、确定教学内容 明确开设哪些培训课程 制订每门课程的教学目标、教学内容 明确每门课程的学员组成 （1）制订脚本写作规范 3、课件开发小组进行脚本分析 脚本分析 进入教学设计阶段 设计课程总体功能框架 划分各功能模块 设计每部分功能的实现方式 4、教学设计 （1）教学目标分析 （2）情境创设 （3）学习资源设计 （4）自主学习设计 （5）协作学习环境设计 （6）学习效果评价设计 （7）强化练习设计 （8）教学活动设计 （1）教学目标分析 （2）情景创设 （3）学习资源设计 （4）自主学习设计 （5）协作学习环境设计 （6）强化练习设计 （7）教学环境设计 5、制作样课 项目开发小组依据课程脚本，按教学设计原则，制作样课。 一般网络课程分类： 内容以专业知识为主的网络课程 内容以软件操作为主的网络课程 内容以讲座为主的网络课程 1、内容以专业知识为主的网络课程 2、内容以软件操作为主的网络课程 讲座类课件一般是领导人重要讲话或者单位组织的重要业务讲座，通过“视频+音频+讲稿”的方式进行传播。 讲座类课件适合用流媒体技术解决，流式媒体采用一种“边传边播”的方法，即先从服务器上下载一部分视频文件，形成视频流缓冲区后实时播放，同时继续下载，为接下来的播放做好准备。这种“边传边播”的方法