教学案例1《掌声》.docVIP

教学案例 21《掌声》 一、情景导入，质疑激趣，整体感知内容 教师用生活中有关掌声的事例导入新课。 师:同学们，课堂上某个同学回答得非常精彩的时候，我们会不约而同地鼓掌，那么你们知道这掌声分别是送给谁的吗？为什么？ 今天，我们学习的课文题目叫《掌声》(板书课题)，读了课题你想知道什么？(1)课文中的掌声是给谁的？(2)谁给他(她)掌声？(3)他们为什么要给他(她)掌声？1、教师出示自学要求，学生自读课文，把课文读通读顺。2、学生自学生字新词，教师点拨指导。3、默读课文，同桌间互相说说“读了课文你知道些什么”，整体感知课文内容。 评: 结合生活实际了解“掌声”的内涵，初读课题想象“掌声”所揭示的内容，自读课文感悟“掌声”带来的巨大力量。同时充分的读与同桌间“互说”，实现了整体感知，初入文本之目的。 二、导读全文，走进文本，体会情感 通过自读课文，对课文内容有了整体感知，先提出的第(1)、第(2)两个问题迎刃而解，解决问题(3)就成了本课的教学重点。 1、细读第一节，理解英子的忧郁、孤独、自卑的内心世界。 学生自学课文第一节，你读懂了什么，把你读懂的内容向同桌说一说。在学生交流的基础上，指导学生读相关的语句，体会的孤独、寂寞、不愿与人交往，怕别人笑她的内心感受，并通过读把英子的内心感受表现出来。 2、默读第二节，想象人物内心。在学生默读的基础上，教师启发道:教师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英讲故事了，她会怎么想？课文第三自然段用了一个什么词(犹豫)，那么“犹豫”怎么理解？ : 引导学生通过抓重点词语，根据自身体验，想象人物的内心，揣摩英子的难过、痛苦的心理活动3、重点研读，入境融情。(1)默读课文第三节，用“——”勾出英上台时动作、神态的语句，从这些语句中，你体会到英子怎样的内心？引导学生读句子，体会英子不想别人看见自己走路的姿势，非常难过的内心世界。(2)(出示句子:就在英刚刚站定的那一刻，教学里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久)。指导学生读句子。师:正在英子难过之时，同学们报以热烈的掌声。同学们想用掌声告诉英子什么？师:掌声中我们看到英子流下了泪水，这是怎样的泪水？(激动的、兴奋的、感激的……)(3)过渡:是啊，这掌声是鼓励英子不要因为身患残疾而难过、害怕，给了英子信心和力量。英子听了掌声又是怎么做的呢？找出有关句子读一读。师:故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声，这掌声又要告诉英子什么？师:英子再次听到同学们热烈的掌声，她有很多话要说。 评: 引导学生透过掌声，结合自己的生活实际和自身体验，产生联想和想象，说出心里话，对学生进行说的训练，发展学生的语言和思维。 (4)引导:两次掌声给英子带来怎样的变化呢？读课文的第四节。点拨:英子的前后变化，是那两次不寻常的掌声，从课文中的掌声你体会到什么？ 评教师引导学生通过读有关句子，体会英子后来不再孤独、寂寞，愿意与别人交往，性格变得活泼、开朗的句子，并结合课文的学习，联系生活实际，引导学生从不同角度谈出掌声给人带来的神奇力量。 4、感情朗读，领悟情感。师:是的，掌声能给人鼓励，给人自信，给人信心和力量，让人走出阴影，从自卑中解脱出来。让我们拿起书，动情地读读英子在信中说的话吧。 评:感情朗读时阅读教学最基本的方法。阅读教学要引导学生通过多种形式的读，达到“潜心会文本”、“披文以入情”，实现深入文本，领悟情感之目的。 ……　解读。 师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得 特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到冒字特别美，就已经非常了不起。请 大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、 急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜 气洋洋地......要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花） 你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班交流。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在