第3讲 几种现代学习观念 学习与 及成才课件.pptVIP

第三讲 几种现代学习观念 课堂寄语： 生而不知学，与不生同； 学而不知道，与不学同； 知而不能行，与不知同。 ——黄唏 一、学习能力超前观 学习能力的发展必须超前于其他能力的发展的观念叫做学习能力超前观。 人的能力是多因素构成的集合力。 学习能力（阅读能力——听说读写、理解能力、记忆能力、思维能力、表达能力） 研究能力（创新思维能力、信息收集能力、综合运用能力、分析判断能力、实验操作能力） 组织管理能力（说服能力、沟通协调能力、鼓动号召能力） 学习能力是其他一切能力的基础。 学习能力决定其他能力的强弱。 它是人的最核心的能力，最主要的能力，最关键的能力。学习能力决定其他各种能力的发展和发挥程度。 学习能力必须走在其他能力的前头！ 开发学习能力是开发其他能力的前提和基础！ 只有学习能力具备了，才能具备其他能力！ 只有学习能力提高了，才能提高其他能力！ 只有学习能力增强了，才能增强其他能力！ 只有学习能力优化了，才能优化其他能力！ 5、学习能力应走在其他能力的前头， 张海迪高位截瘫，不能行走，坐时间长了也受不了。没法上学。失去了正常人的生活。但是她却学了几门外语，写了很多文章，还翻译了一些著作。为什么？因为她没有失去学习能力。失去了正常的学校学习条件，她就在家自学。 二、元学习能力观念： 1、人的学习能力包括内化学习能力与外化学习能力，均依靠自省学习能力去完善，自省学习能力也称为“元学习能力”。 外化就是能够把所学到的知识通过自己的语言和行为再现出来,这样的学习能力就叫做外化学习能力。外化学习能力是创新学习和科研创造的前提和基础。所谓“哑巴吃饺子，心中有数”，“壶里有货，就是倒不出来”，都是外化学习能力不强的表现。 内化学习能力就是通过自己的理解、分析、综合、概括，把书本上和生活中得到的知识，变为自己的知识。这个过程是一个长期的潜移默化的过程。 课堂教学不仅仅是书本知识的简单传递和接受过程，而实际上是一种知识的传播、内化和生成过程。这一知识的传播、内化与生成过程，可以概括为如下流程： 2、课堂学习的过程，也是内化学习和外化学习综合作用的过程 学科教材的知识——教师的知识——学生的知识（内化与外化） 学科知识的传播，需要老师的理解、内化、生成为自己的知识，然后通过外化学习，通过老师的思维整理、口头表达和书面表达，使书本上的知识变为生动活泼的具有活性的可接受知识 学科教材的知识，是前人生活经验和智慧的结晶，内含着丰富的生命活力，蕴含着一种可再生长性和成长性特征；这些知识的生命活力在知识传播过程中，没有传播，这种知识是一种死知识，固定的知识，只有通过传播活动，有了传播过程，这种知识才能够显示其活性。 教师这种通过学科知识的学习和传授所形成的能力，是一种可再生性能力。 教师备课、写教案、讲课的全过程，就是一个接受、融合、分析、再造的创造性过程，也是知识在教师的头脑里内化和外化的过程。 学生在接受和掌握知识过程中所形成的能力，也应当是一种可再生性和可再发展性能力。 怎么显示学习者活性呢？ 整个学习、传播、接受、再生的过程，是一个师生互动的学习和交流过程，是师生共同创造性地教与学的有机结合过程，这一过程越融洽、越生动、越激活，教与学的效果就会越好。 需要有一种催化的“力量”使之激活，而这种催化和激活的力量，就是人的自主学习的心理欲动和创新潜能的激发。 一天，同学们偷摘了隔壁的桃子吃，人家找老师告状，老师第二天上课时批评此事，并说如果谁能对出对联，就可免予处罚。老师的上联是： 昨日偷逃钻狗洞不知是谁 郭沫若读书时就表现出灵活性和创造性，深得老师的喜欢。 郭沫若稍加思索，对出下联： 他年攀桂步蟾宫必定有我 老师听了很高兴，不仅不罚，反而表扬了 这种转化过程的不断进行，人们的认识、探索和研究活动不断的深入，非生命载体的书本知识才能够不断向生命载体的活化知识运动，已有知识才能被继承和发展，并从中创生出新的知识，实现知识的增值，人类的知识宝藏才能够不断地延续、充实和更新。这就是学习和创造的生命过程。 只有学生在学习过程中发挥了主观能动性，使其自主学习与创新能力得到充分的展示，自己的想象力、理解力、创新力得到充分的释放和激活，学科教材上固化的知识才能够活化为自己的具有活力的知识。 苏东坡的好友佛印，寓居在广