作文教学“四步走”.docVIP

作文教学“四步走” ——如何让学生对写作保持长久的兴趣 鄂州市鄂城区花湖中学 谢红桃 语文教学的终极目标其实就归结在写作上。因为写作即是“运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”。语文教学也就是在教会学生认识世界、认识自我的同时，让学生学会表述对世界的认识和对自我的认识。因此作文教学是否成功应当成为语文教学是否成功的标志。为了让我们的语文教学取得真正意义上的成功，我在作文教学时努力坚持“四步走”，以使学生对写作保持长久的兴趣，不断提高写作能力。 一、以读激趣 兴趣是最好的老师。没有兴趣，万事无成。写作首先可以通过阅读来激发兴趣。阅读优美的散文，可以激起学生对美的向往；阅读动情的故事，可以培养学生善美的情感；阅读文学名著，可以增进学生对社会、人生的认识。所有这些动“情”、动“性”，都将使学生产生表达的欲望，激起写作的兴趣。但鉴于写作训练的阶段性及针对性，阅读又不可完全放任式的阅读，而应是有计划地系统性地指导阅读。这需要根据学生的年龄特征及认知规律、知识基础来合理安排阅读的内容。同时还要系统安排阅读时间，让学生的“源头活水”源源不断才是。我是每周安排一节课的阅读时间，并根据写作目标进度的需要划定学生阅读的范围，然后学生自由阅读。比如根据学段安排，七年级侧重读记叙文，八年级侧重读散文，九年级侧重读议论文。对于文学名著可依据各册课本中《名著导读》的推荐来指导阅读。 以悟增趣 学生阅读了之后总会是有收获的。如何让这份收获化为内在的思维与智慧呢？这时教师应当给予学生适当地启发，引导学生品悟阅读内容的精髓，从中汲取营养。在学期初的第一节阅读课，我通常是这样安排的：先展示优秀范文，集体阅读欣赏；然后进行赏析指导，从选材、立意、构思、语言等方面示范赏析，让学生学会品和悟。在后来每周的阅读课结束前，我都留十分钟的时间让学生从不同的角度自由交流阅读的收获与感悟。有的学生赏到了修辞语言的生动性、形象性；有的学生品出了平凡的细节也有温情，平淡的生活也有诗意；有的学生悟出了小事中有大道理，常景中有大智慧。如此，这样的集体交流就能让一份收获化为十倍的收获，从而既增进了学生阅读的兴趣，也促进了学生模仿写作的激情。 以写养趣 读中生“情”，读中生“智”。这些“情”与“智”郁之于内，必要发之于外。教师要把握时机，趁热打铁，给学生以自由“发泄”的机会，让他们在“行云流水”般的酣畅中滋养蓬勃的激情与浓郁的兴趣。所以，在每周的阅读课之后，我都安排一节写作课。可以安排与阅读内容相配套的同题写作，将阅读借鉴及时内化、及时运用。如，本周的阅读内容是“名人故事、伟人风采”，那么同期写作的话题是“话说千古风流人物”。也可以安排写作体裁专题训练。例如，本周阅读议论文，学生通过多篇阅读，学习如何确立观点，采用什么方法来论证，同期写作训练为议论文写作《拼搏比拜金更实惠》。当然，还应当适当安排自由写作，以使学生的写作特长得到充分发展。有的学生擅写记叙文，有的学生擅写散文，有的学生擅写小小说，自由的写作空间可以让他们得以自由发挥，也使得写作兴趣“养育”得更加“茁壮”。 以评保趣 学生既有表达、变现的欲望，更有得到认可的欲望。每一次写作之后，学生最盼望的是尽快看到老师对自己习作的评价。他们渴望从老师的评语中认识自我，获得自信。因此，语文教师应把作文评讲课作为重点，让学生的写作兴趣长期保持下去。作文要及时评改，多发现习作中的亮点。特别是对写作能力差的学生，对于他们一点点的进步都要给予肯定，比如某某同学学会了点题，某某同学懂得在结尾点明主旨，某某同学知道运用景物描写来烘托人物心情等等。同时要注意选取典型进行公开讲评，让其它同学来朗读展示优秀习作，学生自由点评同学的作品。这样既可以让大家互相学习借鉴，具体感知身边的榜样力量，取人长，补己短；同时也让被展示者得到公众的认可，增强写作自信。 另作文评改的方式可以灵活多样。可以师评和生评相结合，也可以生生互评互改。我在作文评改时作了如下尝试： 1、先教师评，后学生改。教师在指出习作优点的同时，指出其还存在的不足，然后交错分发给其它学生，让学生对自己手上的作文不足之处进行修改，再返回到作者手中，各自进行学习借鉴。 2、学生自评。教师在评改课前，先公示明确评价的标准及分值安排，然后将作文发回学生自己手上，按照标准，逐条给自己评分。最后学生根据自己的得分总结得失，明确哪些方面可以继续发扬，哪些方面还要加强训练和提高，从而找到前进的方向。 3、学生互评。这是学生最喜欢的一种方式。学生渴望同学之间互相了解和认识，而阅读彼此的作文是走进彼此心灵的一个很好的途径。这种互评可以采取自由互选评价的形式；也可以分组互评，即将全班分为若干个小组，每小组分发习作若干本，选出写作能力强的学生作为小组长，安排组