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关于二外日语教学的几点思考 　　摘要:随着当今世界形势的发展,复合型人才的需求越来越高。因此在外语教学过程中,对学生跨文化交际能力的培养和综合人文素质的培养显得日益重要。就二外日语教学中不同的学习者产生的不同问题进行了探讨,提出了一些建议。有利于二外日语教学的开展和学生综合能力的提高。 　　 　　关键词:二外日语;教学;复合型人才;综合能力 　　 　　中图分类号:G640文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)07-0214-02 　　 　　近年来,随着世界各国经济政治文化交流的日益紧密以及高校教学的不断改革和发展,在实践教学当中的二外日语所发挥的积极作用越发突显出来。二外日语不仅对于英语专业而且对于作为公选课来学习第二外语的理工科学生来说也有极大地帮助。在教学过程中,调动学习者的积极性和创造性,激发他们的潜能,培养和提高学习者自主学习的意识和能力,改变单纯的语音语法词汇教学内容,开拓学生的世界文化视野,提高学生与时俱进的意识,针对学生个性拓展教学方式和培养模式,培养复合型人才,充分激发学生求知的欲望与自我拓展的欲望,成为教师们研究的课题。 　　笔者一直从事学校二外日语的教学工作。在教学中,发现二外日语的教学在教授对象、教授内容、教授目的等方面明显区别于本科日语专业的日语教学。笔者试图在提高学习二外日语学生的积极性以及如何让学生将二外日语的学习持续下去方面做了一些探讨。笔者所在的学校第二外语日语的教学对象主要是英语专业本科生、英语专业研究生和非外语专业的硕士、博士研究生。教学对象不同,学习者的学习目的不同,产生的问题和解决的方法也不尽相同。下面从教学对象不同的角度,分别论述在二外日语教学中采取的不同手段和方法。 　　 　　一、对英语专业本科生的二外日语教学 　　 　　英语专业本科生的二外日语从第五学期一直开设到第七学期,总学时在256个左右。对于英语专业的学生来说,它不仅是一门必修课,而且是考研、职称考试等的必考科目。因此,其作用非常重要。从大多数学生反映的情况来看,普通认为课时偏少,特别是对于准备考研的学生来说,更是显得紧张。学习者无日语基础或者基础薄弱,学生学习目的不明确,学习积极主动性不高,压力不大。课程设置缺乏合理性。因此,作为教学者培养学生的学习兴趣和跨文化交际能力,提高学习者学习第二外语的持续性显得尤为重要。 　　针对以上问题,教师需在教学中由浅入深,循序渐进地指导学习者掌握这一语言,并通过语言了解对象国家的更多情况。第一,严格把好语音关。有人认为二外日语不是专业课,所以发音要求可以降低一些,这显然是错误的。二外学习者大多是无基础的,所以在学习的初级阶段,把好语音关,特别是注意日语当中的长音、拗音、促音,培养学习者良好的语音面貌,不仅可以增强学习者的信心,而且对于其后期的持续学习也会起到积极作用。单纯的语音练习,有些枯燥无味,所以教学者适当的根据日语的特点设计一些小游戏显得尤为重要。例如利用日语中的绕口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。这样不仅练习了发音,掌握了相关词汇,还能了解到日本的相关文化。第二,鼓励学生开口讲,培养其运用能力。作为英语专业的学生,能够无障碍的跟欧美人讲英语,可是在一定的学习后,却仍不敢开口讲日语。这一方面是由于其学习时间短,但更重要的是其信心不足。所以,教学者可尽量安排其跟母语为对象国语言的掌握者接触交流的机会,更要鼓励其大胆开口讲。第三,利用其作为外语学习者的优势。英语专业的本科生本身就掌握了一定的语言学知识,而语言有相通性,教学者可充分利用这一特点,让学习者掌握的语言学知识在二外日语的学习中发挥最大的功效。 　　 　　二、英语专业研究生二外日语教学 　　 　　经过本科阶段的学习,英语专业研究生对于二外日语已经有了相当的基础,所以适当的增加对象国的国情文化背景的介绍和人文底蕴的拓展,对于学习者来说不仅具有了可能性,也有了可行性。研究生阶段的学习不同于本科生阶段,有更大的自主学习空间。在研究生阶段,学习者有文学、语言学、翻译学等不同的研究方向,因此,在二外日语的教学中紧密结合其研究方向,比较欧美文化和日本文化的差异,比较英语和日语在语言运用上的不同,不仅能够提高其学习兴趣和积极主动性,还有利于开阔其视野,提高其人文素质,提供新的研究视角。 　　不同于英语专业本科生,英语专业研究生在二外日语的习得方面也产生了新的问题。普遍反映在学习二外日语与自己专业方向上产生冲突,重视程度也明显不同。学习时间比较短,不能有效地利用自己掌握的语言学知识来学习二外日语,也不能很好地将二外日语的学习和自己的专业方向进行结合。学习兴趣不浓,积极性不高,对于对象国的语言文化背景了解甚少。 　　针对英语专业研究生在学习二外日语方面