信息化教学设计(函数y=Asin(ωx-φ)的图象).doc

函数的图象教学设计 一．学习目标 1．了解的实际意义，掌握的变化对函数图象的形状及位置的影响. 2．进一步研究由变换、变换、变换构成的综合变换；会利用平移、伸缩的变换方法，作函数的图像. 学习重点：三角函数的变换、变换、变换三种图象变换. 学习方法：启发研讨法 合作探究法 教具准备：多媒体课件、白板 二．学习过程 【创设情境，激趣导入】 通过课前欣赏歌曲导入声波产生的图象、接着展示手机辐射的电磁波、绳子振动产生的绳波、物理中的交流电流随时间产生的电流图象等图片，引导学生观察这些图片中所产生的类似于正弦曲线的图象都可以写成的形式，这种函数的图象和正弦函数图象有什么关系呢？又能否让正弦函数图象通过一定的变换得到呢？ 这就是这节课我们所要研究的内容. 【设计意图】：采用物理知识引出函数y=Asin(ωx+φ)的图象，体现该函数图象与生活实际的紧密联系,体现函数图象在物理学上的重要性，激发学生研究该函数图象的兴趣。引导学生思考y=Asin(ωx+φ)与正弦函数的一般与特殊的关系，进而引导学生探讨正弦曲线与函数y=Asin(ωx+φ)的图象的关系。 问题1：观察它们的图象与正弦曲线有什么联系？ 【设计意图】复习回顾，直接切入研究的课题。（揭示课题：函数的图象） 问题2：你认为怎样讨论参数对函数的图象的影响？ 【设计意图】引导学生思考研究问题的方法，先分别讨论参数对的图象的影响，然后再进行整合。 【合作探究，构建数学】 I、探究对的图像的影响。 在同一直角坐标系中画出函数(x(R)、(x(R)和的图象（简图）。（利用五点作图法） 解：由于周期T=2( ∴不妨在[0,2(]上作图 问题1：研究三个图象，观察它们有什么关系？你能从中发现对图象有怎样的影响？ 学生猜想：、可以由的图象进行平移而得到. 引导、观察、启发，共同得出结论： ，的图象可以看作把上的所有点向左或向右平移个单位得到的。 【设计意图】特殊到一般的学习方法比较符合学生的认知规律，同时也培养了学生抽象概括能力。由于在高一上学期函数部分进行过较多的图象平移类变换，所以这部分内容不难，这点内容也可以让学生自主探究得到结论。 【对点演练1】 【设计意图】采用跟踪训练对探究一进行检测和巩固. II、探索对的图像的影响。 画出函数 ； 的图象（简图）。 解：函数 周期T=( ∴在[0, (]上作图 函数 周期T=4( ∴在[0, 4(]上作图 问题2：研究三个图象，观察它们有什么关系？你能从中发现对图象有怎样的影响？ 引导、 观察、启发 与的图象作比较，得出结论： 函数,的图象，可看作把正弦曲线上所有点的横坐标缩短或伸长到原来的倍（纵坐标不变）. 【设计意图】这项探究较难，学生第一次接触，教学上采用反复引导，共同探索出结论。 【对点演练2】 A.横坐标伸长到原来的2倍，纵坐标不变. B. 横坐标缩短到原来的倍，纵坐标不变. C. 纵坐标缩短到原来的倍，横坐标不变. D. 纵坐标伸长到原来的2倍，横坐标不变. Ⅲ、探索对的图像的影响。 画出函数 ； 的图象（简图）。 解：由于周期T=2( ∴不妨在[0,2(]上作图 问题3：研究三个图象，观察它们有什么关系？你能从中发现对图象有怎样的影响？ 教师引导、学生观察发现，得出结论： 的图象可以看作把正数曲线上的所有点的纵坐标伸长或缩短到原来的倍得到的。 【设计意图】此探究建立在学生已有的基础上进行，较为简单，给学生一个展示自己的机会，增强学生学习的成就感。 【对点演练3】 【易错题型】 【设计意图】在此出现这道题，学生容易在平移、伸缩的先后顺序上出错，掉进陷阱，帮学生总结规律，排除盲点.弄清楚先平移后伸缩与先伸缩后平移的区别，为综合变换做铺垫. 【能力提升】 例： 【设计意图】这是对前三者变换的一个综合应用，给出学生1—2分钟的时间小组讨论，然后进行提问展示，从而发现问题，以便解决问题.尽可能地引导学生用两种方法探索，体验先平移后伸缩与先伸缩后平移的区别. 【归纳整理，整体认知】 图象变换的规律总结： 的图像可由的图像经过如下变换得到： 方法一： 方法二： 【练一练】 【设计意图】练习是为夯实学生的基础，针对平行班的学情，此类题上升为理论，给学生可能会减轻一些学习负担. 三．课堂检测 1、把函数的图象上所有点的纵坐标伸长到原来的3倍，而横坐标不变，可得的图象，则（ ） A. B. C. D. 2.将函数的图象上所