信息技术与数学教学整合现状思考.doc

安徽省安庆市枞阳县教育技术论文 信息技术与初中数学教学整合的现状与思考 姓 名: 周郁葱 性 别: 男 职 称: 中学二级教师 学 历: 专 科 单 位: 安徽省安庆市枞阳县花园初级中学 通讯地址: 安徽省安庆市枞阳县花园初级中学 电 话: 电子邮箱: Zhouyucong@163.com 邮 编: 246724 信息技术与初中数学教学整合的现状与思考 摘要:信息技术与初中数学教学整合的终极目标是要从根本上彻底改变传统的数学教学结构和模式,使学生有机会在一种真实的能够揭示数学本质的环境中，接受挑战性的学习任务，进行实验、探究和发现，着力培养学生的数学综合能力，着力培养学生勇于探索和敢于创新的科学素质。 关键词：信息技术 整合 终极目标 一、当前信息技术与初中数学教学整合的现状。 现代信息技术应用于教学是从计算机辅助教学开始发展起来的。计算机辅助教学的观念与实践对教学改革起到一定的导向和促进作用。但是计算机辅助教学在推广中出现了一些偏差，就本人所在的学校来看，信息技术的应用仍停留在辅助教学的层面上，演播式的多媒体CAI课件只是把抽象的形象化,让静止的活动起来,将无声的音乐化,更有甚者仅仅是把黑板换成了荧光屏,把板书换成了投影,借助CAI课件进行着传统教学模式的翻版,唯一变化的就是变“师灌”为“机师共灌”,一节课下来学生像是“欣赏”了一部动画片。这种现状与《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）所倡导的基本理念大相径庭。《标准》强调指出：“推进信息技术与数学课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，教师的教学方式，学生的学习方式和师生互动方式的变革，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和强有力的学习工具，丰富学生数学探索的视野，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、富有挑战性的数学探究活动中去，建构对数学思想本质的理解。 二、信息技术与初中数学教学整合的思考。 信息技术与初中数学教学的整合其境界与地位要明显高于计算机辅助教学CAI。信息技术与数学课程整合，不再局限是辅助教或辅助学的工具，整合的终极目标而是要从根本上彻底改变传统的数学教学结构和教学模式，使学生有机会在一种真实的，能够揭示数学本质的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、探究和发现，着力培养学生的数学综合能力，着力培养学生勇于探索，敢于创新的科学素质。 基于上述思考，为了实现“整合”的终极目标，教师应当非常重视学生对数学知识的意义建构，通过创造性的教学设计，向学生提出挑战性的学习任务，引导学生自己动手操作，在信息技术的帮助下，通过积极主动的思考、同学之间的协作而提出自己的假设和猜想，并用计算机等信息技术工具进行试验和验证，从而奠定对数学知识的认识基础，最后再通过逻辑推理论证而获得对知识本质的理解，教师还应当利用信息技术，为学生提供探索学习新知识、应用数学知识解决各种问题的强有力的支持。例如，要使学生掌握利用信息技术收集和分析真实数据的方法（涉及数据采集工具和统计的软件等），使学生体会统计与概率的基本思想；利用信息技术提供的计算环境以及作图技术，引导学生探究函数思想、斜率等概念、最值问题等；使学生学会使用符号操作工具解决代数问题（如解方程）；通过计算机研究和理解算法的概念。特别地，一定要使学生学会使用动态系统（如几何画板等），以有效开展“观察—探究—发现—猜想—验证—证明—拓广—应用”的教学。实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为几何学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的几何经验，提高空间想象力；函数和各种表示（代数、图象、表格等）之间的联系可以得到明确展现，像二次函数的系数如何影响函数图象、函数图象的平移（伸缩）变换与函数解析式变化之间的关系等等，都可以在信息技术的帮助下进行探索和研究。这是建立复杂数学思想的直观基础，使抽象的数学概念形象化的有效途径。 在数学课程与信息技术整合的过程中，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境就特别值得关注。例如，根据学习内容的具体需要，以组合的或动态的方式灵活地向学生提供图、表、文字或符号等各种表示方法，从而创设一种具有挑战性的学习情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索规律、发现数学本质的机会。在信息技术环境中，“多元联系表示”的潜力之所以能得到充分发挥，重要原因是计算机使得功能强大的图形表示法成为可能，从而使抽象的符号、复杂而零散的数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作（如局部放大、变换研究对象的空间排列位置、重复引起变化的关键因素、动态显示等），从而对其细节进行观察，这就会