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关于低年级写话教学的调查 　　Abstract: Through the interpretation of the Full Time Language Curriculum Standards ( the trial version), the writing requirement for low grade students is: we should pay less emphasis on the divergence of oral expression and written expression, encourage students write down what’s occurred in their mind, so let the students relex themselves. That is the so called write down what in the mind. 　　Key Words: oral expression; written expression; write down 　　解读《全日制语文课程标准（实验稿）》，对低年级写话的要求是：不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松心态，这就是人们所说的“手写我口”。近年来，写话教学作为低语教学的一个重要组成部分，已经引起了许多教育界同仁的关注，但笔者在调查中发现低年级写话教学存在以下几个问题： 　　一、题材来源单一，学生谈“写”色变 　　低年级写话题材来源单一，大部分都局限于书本，这种现象框住了学生写话的广度，脱离生活实际的题材，抑制了学生写话的热情，甚至造成学生谈“写”色变的严重后果。低年级学生没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，所以写话离不开教师帮助寻找题源，离不开教师的指导。因此，教师应有目的地创设情境，带领学生走进生活，体验生活乐趣，开展丰富多彩的活动，激发学生的兴趣，这是指导学生写话的突破口。解决这一问题，建议从以下几个方面进行： 　　1、听中写：低年级小朋友特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生，富有童趣的故事。针对学生这种心理特征，教师可经常讲故事给学生听，以生动的语言，夸张形象的动作，真挚的情感把他们带入一个个离奇变幻的童话的世界。而后在关键处嘎然而止，提出问题“结果怎样？”、“后来怎样”或告知开头、结尾，请补全中间精彩的过程。例如，在编讲故事《蓝精灵智斗树妖》时，教师仅设计开头：一位蓝精灵遇上了凶残、暴戾的树妖；结局：蓝精灵历尽千辛万苦终于收伏了树妖。抓住学生迫不及待地想知道“蓝精灵是怎样打败树妖”的心理，激发他们表达的欲望，在想象的空间遨游，使听中写水到渠成。 　　2???读中写：唐代大诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。低年级学生模仿学习能力很强。让学生在书海中遨游，自已阅读、亲身感知，在潜移默化中掌握文体的结构布局，模仿其中的句式，学以致用，迁移到自己的写话中。例如，在苏教版语文教材助读助写《语文补充阅读》中有一篇观察日记《石榴花》，教师可先让学生经过阅读、分析，知道观察时要有序，要抓住特征，而且运用“像”的句式能写得更具体、形象。而后让学生观察另一种喜欢的植物，抓住它的色彩、姿态和情趣，仿写一篇植物观察日记。学生不仅享受到自主学习的乐趣，锻炼了写话能力，而且提高了学习能力，掌握了一种学习方法。 　　3、做中写：爱玩是学生的天性。他们平时特别热衷于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中，他们兴趣浓厚，各种感官协调运用，思维活跃，反应灵敏，此时正是思维、表达训练的最佳时机。如《我设计的汽车》是美术课中的手工制作。在小朋友凭借个人想象画出新形象的汽车，设想出它们与众不同的功能后，利用学生急于表达的欲望，引导学生用自己的语言来介绍它。让孩子在玩的过程中去观察世界，去体验生活，促进孩子思维能力的发展。很好的启发孩子创新思维。 　　二、词汇储备不足，语言单调贫乏 　　丰富的词汇量是学生语言表达能力提高的见证。低年级学生因生活经验、学习的不足，写话中遣词用句显得单调、苍白无力。词汇的积累是一个长期的过程，“不积硅步，无以至千里；不积河流，无以成江海。”如何积累词汇，增加自身词汇的储备量呢？可坚持从下方法进行： 　　1、读中汲取：鼓励学生向课本学习，充分利用《语文》、《小学语文必背及精读古诗文选》、《语文补充阅读》，让他们通过掌握好词好句，并把一些好的儿童文学作品介绍给学生，引导他们学习文中优美的语言文字，丰富知识，积累词汇。经常让学生上台读课文、读报、课外书，使语言规范。通过反复朗读、背诵帮助他们吸收掌握文中的好词佳句。 　　2、交流汲取：鼓励师生、学生互动交流，学他人之长，补已之短，共同提高。鼓励学生对问