关于启发式教学法在大学计算机教学中应用思考.docVIP

关于启发式教学法在大学计算机教学中应用的思考 　　［摘要］互动式、启发式教学，是大学计算机教学中一个重要的教学方法，但如何具体实施，仍是值得思考的问题。本文认为，在大学计算机教学过程中，教师应该认真备课搞“通”教材，与学生建立良好平等的师生关系，采用正确的教学法充分调动学生学习的主观能动性，从使学生掌握计算机理念，达到能够自学的目的。 　　［关键词］计算机教育 启发式教学法 教学思考 　　 　　 启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性原则是进行任何教学都应贯彻的，启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启式教学，反对注入式教学。 　　 计算机教学特别是计算机基础教学，在大学里各个系科都有开展，是一门公共课。从这点来讲，计算机教学已经成为现代社会每个人必须接受的教育，这就造成计算机教学对象的多样性，不仅仅理工科的学生要学，文科的学生要学，艺术类学生也要学。同时计算机也在不断的更新换代，新技术日新月异，而且速度越来越快，这种状况造成计算机教育的内容不断更新。 　　 而正是因为计算机教学对象的多样，教学内容的不断更新，决定了我们的教学目的不是让学生掌握某项应用技能，而是掌握计算机学科的行为思想。 　　 　　 一、认真备课，钻研教材，是启发式教学的前提 　　 　　 备课是每个教师的最基本行为，一堂课上得成功与否与教师的备课有很大的关系。这一点是我们每个教师都认同的。但是如何备课许多教师在认识上却存在分歧，现在的许多计算机教材都配套电子教案、多媒体光盘，这一点是很好的，减轻了教师查找素材的负担，但是在某种程度上这种方式造成教师的懒惰，有些教师直接拿这些资料去给学生上课。造成了教材与教师的脱节。 　　 大学计算机教育绝不只是让学生懂计算机，更重要是通过学习，培养他们的各种能力。这就要求教师要“通”教材，教材、教材配套材料是运用启发式教学的依据。运用启发式教学要求教师必须紧紧扣住深入理解分析教材，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。即使课堂情况发生意外变化，也能通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能做到教学偏题，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。 　　 例如，计算机基础教学中，在CPU工作原理那一章讲到了指令，在计算机软件那一章讲到了机器语言，仔细研读教材就会明白机器语言其实就是CPU的指令，在讲授的时候就能够把已学和未学的知识连贯起来。像这些细节问题只有对教材仔细分析了才能明白，作为一名教师需要对整个教材体系结构有一个把握，让自己提高一个层次，只有这样才能让学生掌握得更加透彻。 　　 　　 二、鼓励学生，敢于质疑，是启发式教学的基础 　　 　　启发式教学，关键在于师生互动，使教师思考转变为学生思考，锻炼学生的理解判断能力。我国现行的教学方式，从小学到大学，很少训练学生主动提问的能力。一些全面发展、能力突出的学生也许很能适应这种方式，但一些内向、不善言辞的学生也许不敢主动质疑、主动阐述自己的见解。 　　 教师要引导学生思考，首先要树立平等、尊重的姿态，放下老师的架子，走到学生中和学生一起学习一起探讨，让学生明白，计算机学科中的某些规范标准，并不是绝对的，老师也不是神仙，也不一定式正确。经历了以考试为中心的中小学教育，要让学生敢于质疑，敢于评判是非，这需要一个过程。有的学生只用很少的时间就能完成这种转变，而有些学生则需要两三年以至更长的时间，但教师要坚持不懈地灌输这一观念。课堂上要多加鼓励，甚至可以使用利益驱使，例如可以根据学生提的问题或回答问题的难易度，适当的增加平时分。另外在课外也要鼓励学生参看相关的书籍，激发学生的兴趣，培养学生对学术研究的浓厚兴趣。 　　 例如，在讲TCP/IP模型的五层结构的时候，有一个学生问为什么分为五层？这个问题教材没有解释，我也没有深入的探讨过，我明确地讲我也不清楚，我给出的可能性观点是下层的协议为上层提供服务。我鼓励他去查找相关的资料。经过一番的资料搜索，他终于给出答案否定了我的观点：分为五层结构并没有实际意义，因为TCP/IP只是一个协议的集合，即使在同一层中的协议也可以为同层协议提供服务，比如Internet层中，IP协议就为ICMP协议提供服务。这位同学最终认为划分为五层只是为了方便学习。我没有否定他的答案，因为这是他的观点。我的目的已经达到了：他能够独立去判断问题，追求答案了。 　　 　　 三、课堂设计，方法得当，是启发式教学的关键 　　 　　 在课