“自学互帮导学法”中语文自学能力的培养.docVIP

“自学互帮导学法”中语文自学能力的培养 语文自学能力是学习的一项综合能力。它是观察、想象、思维、记忆、表达等能力的综合体。自学能力的培养属于语文教学中的关键之所在。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”教，一方面是指教师在教学过程中充分发挥主导作用，教给学生语文知识。另一方面是教师传授给学生自学的方法，使学生能逐渐摆脱教师的搀扶，自己走路，达到教是为了不教的目的。具体来说，所谓“教”是指教师的教学行为，所谓“不教”意指学生具备了自学的能力，并能把所学到的知识转化为实际应用的能力。当学生有了自学的能力，能够独立完成学习任务，能主动地去学习。而在“自学互帮导学法”实施过程中，我们应怎样“教”才能达到“不教”呢？让学生养成良好的自学习惯呢？根据我校在实施“自学互帮导学法”课堂实效性探究的活动中，结合我对语文学科的教学实践，谈一谈一点肤浅的认识。 一、激发学生自主学习的动机。　　现代心理学认为：人的一切行为都是动机引起的，所以激发学习参与动机是引导学生主动参与的前提。动机是激励学生自主学习的内驱力，教学中，教师要注意激发学生学习兴趣，以引起学生参与动机。教师要想获得课堂教学的高效，很大程度上取决于学生的独立阅读能力，这就要求首先要指导好学生的“预习”。因为预习是要学生自己动手、动脑的学习活动，它可以将学生由被动学习推到一个主动学习的位置，位置，也是“自学互帮导学法”“导”的实质。所以，我们课堂教学的第一步就是布置“预习”，既包括预习的内容，更重要的侧重于技法的指导，目的是让学生主动参与学习。例如：大声的通读全文、利用工具书积累生字词并做笔记；利用圈点批注法思考老师留的预习引导题等，这一过程实践了读，思，积累，查阅参考资料的过程。除此之外，还要“领会文章的内容、体裁、写法及背景”、与以前学过的课文联系比较等，所有这些，都要靠学生自己动手、动口、动脑才能做得到。通过这一过程，他应该记忆的东西越来越少，而高水平的思维越来越多，同时，把教师的指导当作工具，阅读理解当做途径，来构建自己的知识网络，获得了乐趣，达到了“预习”的目的，收到了良好的效果。做好预习的关键在于教师的导学手段，“预习指导”要指明学生阅读哪些内容，重点阅读哪些内容，讨论哪些问题，也就是说，“预习指导”起到导读、导思、导议的作用。总之，凡是指导预习有方的老师，布置预习的时候都注意激发学生学习的主动性，注重激发学习兴趣，做到有的放失。 二、创造条件，提供学生自主学习的机会。　　学生有了自主学习的动力，还需要有参与学习的机会。教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会。古人古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。 三、指导学法，提高学生自主学习的质量。　　学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。“自学互帮导学法”的体现也在于教师高水平的导学手段。达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中，要重视学法研究，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过度到“会学”。 首先，要求学生会质疑。 “学源于思，思源于疑”要学会自学，首先要会质疑。教学中，我根据教学的目的要求逐层深入，启发学生提出各种疑问，引导学生自学课本，指导学生相互讨论，让学生在独自探索和相互启发中“掌握所学知识。”这种质疑法是提高学生的自学能力的好方法。 其次，放手让学生自学。 教师必须充分认识学生的内在潜力，训练他们举一反三的能力，相信学生，大胆放手，通过引导让学生自己观察、自己表达、自己动手操作、自己分析、归纳、总结。给他们时间，尽量让学生自己独立思考，使学生在“学会”的基础上达到“会学”“乐学”。如：教学《围魏救赵》一文，我让学生独立思考“为什么救赵要围魏”“是怎样围魏救赵的”，同时，给他们充足的时间，让他们讨论、争辩。整个课堂变成热闹起来，教学气氛高涨。当他们通过实践、分析、综合、归纳、总结，自己解决了这几个难题，其成功感是不言而喻的。这样既培养了他们独立思考品质，又锻炼了自学能力。四、体验成功，保持学生自主学习的动力。　　前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”在我校贯彻实施“自学互帮导学法”的今天，教师不仅