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记一个化学“教学预设”的节外生枝 杨广斌 （浙江省丽水市丽水中学 323000） 摘要 为规范学生书写化学用语特地编制的“教学预设”，在实施过程中遭遇节外生枝，节外生枝是一种宝贵的“生成性”课程资源。师生借助实验和网络亲历“生成性”课程，由此获得了几点感悟。 关键词 教学预设 节外生枝 生成性课程 化学用语 实验探究 教学预设就是教师在对教材深入解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的“事先筹划”或“预先设定”，教学计划、教案等都是预设的产物。教学预设按历时的长短，可分为课堂教学预设、学期教学预设和学年教学预设三种，本文提及的教学预设指学期教学预设。 1 应试教育背景下滋生的一个教学预设 1．1 两个背景 背景之一：高考涉及化学用语书写的试题明显比往年多 2005年高考理科综合卷（全国Ⅰ卷）非选择题部分总共有24个填空项，其中有6个填空项要用无机或有机化学方程式填写，有7个填空项要用元素符号、分子式、原子结构示意图或结构简式等化学用语填写，超过一半的填空项涉及到化学用语的书写，化学用语在高考中的地位举足轻重。 背景之二：学生书写化学用语既不认真也很不规范 近年高考现场阅卷的信息表明，考生书写化学用语不规范造成的失分非常严重，出现“会做但不得分”的惋惜局面。例如，书写化学方程式时没有配平、或漏写反应条件或错写反应条件等；书写化学式时元素符号下标数字过大、过于潦草而难以辨认；有机物结构简式书写时多写H、漏写H，写错有机官能团，聚合物漏写聚合度（n），酯化反应漏写产物水，等等……究其原因，其中有一部分考生是粗心大意或临场紧张造成的，而大部分考生都是平时教学要求不严格、基础训练和落实不到位所造成的。 1．2 教学预设的诞生及初步运行成功 在这两个背景的影响下，2005年9月，笔者为新高三年级的化学复习制订了学期教学预设，在开学后第一节化学课上就向学生宣布：本学期每个单元复习结束后要测验一次，每次测验至少要书写5个化学方程式；每次评卷时，对化学用语的批改从严要求，只要写出来的化学用语跟教材上的化学用语有一点点差异，就给0分，决不手软。为了让学生更清楚理解我的预设，还特别强调说，书写化学方程式时要严格遵照教材的要求，例如漏写“↑、↓、△”或未配平、或错写和漏写反应条件等，一律给0分，不再像以前给一半分数。多年的教学经验使我确信，上述教学预设一定会使学生格外重视教材中的化学用语，一定能引导学生准确记忆化学用语、规范书写化学用语，在平时的学习中养成良好的书写习惯，从而达到高考时化学用语不失分或少失分。 果然如笔者所料，几个月的实践发现，教学预设中的一些目标逐步得到实现。例如，学生书写化学方程式时丢三落四的现象变少了，书写化学式、结构简式比以前更规范也更工整，字迹不再潦草等。所取得的这些阶段性成果，笔者认为完全归功于本人所制订的教学预设，龙其是那条“只要写出来的化学用语跟教材上的有一点点差异，就给0分”的预设，威慑力极强，使绝大多数学生书写化学方程式时变得谨小慎微、规规矩矩，不敢有半点马虎，学生毕竟很看重分数啊！ 2 教学预设实施过程中遭遇第一个“节外生枝” 教学预设的成功实施，着实让笔者暗自得意了好长一段时间，但好景不长，两位学生的质问让笔者从得意之中清醒过来。 2．1 第一个“节外生枝” 有次试卷发回后，一位成绩优秀的学生拿着试卷找我。他指着试题“写出铜与浓硫酸反应的化学方程式”问笔者错在哪里？笔者一看，发现他的化学方程式与课本上的有两处不同，便说有两个错误，一是化学方程中浓硫酸分子式后面少了个“浓”字，二是等号上方漏写加热符号（△）。笔者说高一课本（P131）上就这样写的。并再次向他强调，一定要绝对严格地按照课本书写化学方程式，一定要规范，否则高考时会吃亏的。如此云云，教育了他一大通。笔者原以为这下他会心悦诚服了，没想到他却跟笔者据理力争。 他的观点有两条：一是根据“反应物的浓度越大，化学反应速率越快”理论，他认为硫酸（不管“浓”还是“稀”）与铜都会反应，只是反应速率的快慢不同，依照书写化学方程式的第一原则——尊重客观事实的原则，因此没有必要在方程式中加“浓”字。加了“浓”字反而给人造成误导：以为只有浓硫酸才会与铜反应；二是根据“温度越高，化学反应速率越快”理论，他认为常温下浓硫酸与铜也能反应，只不过慢一点而已，为何一定要写上（△）呢？写了反而会给人造成误导。他认为高三学生把“铜与浓硫酸反应的化学方程式”写成：Cu+2H2SO4=CuSO4+2H2O+SO2↑是正确的，这个方程式代表“铜会跟各种浓度的硫酸、在各种温度下的反应的事实”。而高一学生没学过化学反应速率理论，且高一课本是在介绍了“铜与浓硫酸混合加热”这个演示实验后，才写成：CuSO4+2H2SO4(浓)==CuSO4+2H2O+SO2↑,