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农村贫困地区民办学校应试现象思考 　　摘要:贫困地区农村民办学校应试教育的现象比较明显,主要原因有:管理者素质偏低、教师素养不够、农村社区居民观念落后、信息闭塞。民办学校应从可持续发展角度出发,除了借助国家相关扶持政策之外,要主动出击,宣传素质教育理念、改革教学与管理,办社会满意、家长满意的学校。 　　关键词:农村贫困地区;民办学校;应试教育 　　中图分类号:F323.01文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0050-02 　　 　　农村民办学校作为教育体系的一个组成部分,为中国教育事业发展做出了很大贡献。但是,民办学校在发展过程中也存在不少问题,应试现象严重即其中之一。 　　应试教育是中国整个教育体系的痼疾,改革开放以来,我们一再从立法、课程等多方面努力,试图根除应试教育的弊病。尤其是新一轮基础教育课程改革,直指应试弊端,试行以来也初见成效。但是,应试现象在基础教育阶段仍然存在。相比较而言,农村民办学校更为明显一些,尤其是贫困地区的民办基础教育。这主要表现为课程设置不合理、偏重学科知识、作业繁重、上课时间长、分数唯一、考试排队等。这种片面化倾向无论对于学生健康发展,还是对于民办学校自身可持续发展都极其不利。其背后原因值得我们探究和思考。 　　 　　一、农村贫困地区民办学校应试化的原因 　　1.管理者的教育素养偏低。农村民办学校管理者一般就是学校创立者,一般有这样几类:第一类,关心下一代成长和家乡建设的长者。这一类人自身经历坎坷,当年求学之路受挫,但又深切体会到教育重要性,希望穷毕生所有培养下一代,让家乡发达起来。这一类管理者会尽职尽责,不为功利所动,也会积极吸取新的教育理念。与此相反的另外一类就是纯粹功利主义投资者,看到有利可图,把教育当做商业运作,完全不管什么教育规律甚至根本不懂教育的含义,所以也就不可能搞什么素质教育。所以,只管招生收钱不管学生发展就毫不为怪了。当然还有一类基于功利的教育管理者,即有学历、懂教育的,一般是在职教师或者退休教育管理者。但是在农村贫困地区教师教育素养整体低下的状况下,这类管理者能在生源大战之余,多大程度上搞教改就很难保证???。 　　2.教师水平有待提高。相比较管理者而言,农村贫困地区教师队伍整体水平更为令人担忧。一般而言,这些教师大多数是本地人,大部分高中学历,部分初中学历,大专极其稀少;基本上已成家育子,基本没有精力旺盛的单身青年;事业心不强,把教学工作当做养家糊口的工具或者农业之外的创收;责任心不佳,许多人只为应付学校制度而上课,凡事由着自己性子,一旦不满意拔腿走人,全然不管班里孩子是否有人接管。即便如此,教师仍然稀缺。近年来,农村贫困地区流生现象严重,许多孩子一看升学无望,根本不待初中毕业便流入打工大潮,高中毕业生尽管较往年增多,但年轻人都愿意走出去,除非拖家带口实在走不开才留在家里,成为民办学校可能的师资来源,这一般以女性居多。由于资金紧缺,民办学校工资水平不是很高,为数不多的潜在教师源也很难被吸纳进校,而公办学校的退休教师一般也乐得清闲,不大愿意受聘。所以,找教师是每一所民办学校最头疼的问题。在这种情况下,许多老师能讲清学科知识已属不错,何来教育管理之道呢?对于管理者而言,能有人任课已属不易,哪有资格再去要求高水平素养呢? 　　3.居民观念落后。“知识改变命运,教育改变人生”;“百年大计,教育为本”……此类口号农村居民未必能如数说出,但是今天的农村居民已经认可教育的重要性,即便不打算让孩子考大学的,也能认识到识文断字是最基本的生存之道。在家境越来越好的情况下,多数农村家庭愿意尽自己所能满足孩子求学的愿望。即便还不是非常富裕,许多家长也表示只要孩子有能力,自己砸锅卖铁也供孩子上学。求知、求福之切可以说前所未有。让孩子受更好的教育也就成为许多家庭的目标。但什么是好的教育?管理严、分数高几无例外成为人们评判标准,管理相对严格的民办学校也就成为许多人的目标。以学前班为例,入学的孩子一般四五岁或者更小,也就是幼儿园年龄,但是家长不管孩子状况,总是埋怨孩子入学一年半载了还不会写多少字。基于这种压力,以生源为生存之本的民办学校不自主地迎合居民的意愿,抓考试成绩、延长教学时间、布置大量作业等。以时间为例,双休日只休一天或半天,每天上课从微明到日落,这包括学前班在内的所有班级。有的管理者也不想如此,但学生家长认可,没办法。 　　4.信息闭塞。贫困地区农村民办学校由于地理位置和办学条件所限,基本处于现代素质教育的盲区。一般了解外面世界的渠道就是征订的有限的报刊,但报刊之上的文章大多很不系统、可操作性也不是很强。在繁重的工作之余,很少有时间研读这些东西。再者没有经过系统培训的教师们也的确感到许多理论有些费解。分是学生的命根,亘古如此。教师们除此之外似乎也