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劳技课堂教学中“即时评价”策略 　　【摘要】 在劳技课堂教学中，教师根据学生的学习情况实施即时评价，改变了以往的终结性评价或单纯对作品好坏进行的结果性评价。只有在学生的整个学习过程，多维度地对学生的学习过程进行及时有效的评价，才能树立学生的学习信心，激发学习的动力，才能有效地改进教师的教学，完善教学过程，提高教学质量，才能更好地使学生得到全面的发展。 　　【关键词】 劳动技术；课堂教学；评价策略 　　 　　在劳技课堂教学中，教师根据学生的学习情况实施即时评价，改变了以往的终结性评价或单纯对作品好坏进行的结果性评价。只有在学生的整个学习过程，多维度地对学生的学习过程进行及时有效的评价，才能树立学生的学习信心，激发学习的动力，才能有效地改进教师的教学，完善教学过程，提高教学质量，才能更好地使学生得到全面的发展。 　　那么在劳技课堂教学中怎样进行即时的评价，评价中又应该注意些什么呢？ 　　 　　1 适时表扬，激发学习兴趣 　　人，是在表扬中成长，而不是在批评中进步的。劳技教育，为学生解读生活提供了一种视角，搭起一座平台。教师要抓住学生的每一点进步，即时地表扬，将会激发学生学习劳技兴趣，从而激起学生主动地去感知未知的世界。 　　1.1 运用生动的评价语言进行即时的评价。教师口头表扬是指教师在教学过程中，通过与学生的接触与互动，以口头语言的形式，表扬学生的进步。因为，课堂中的即时口头表扬是在真实的情况下即时地反映学生的学习情况，因此使学生更有成就感，更能激励学生的学习兴趣，促进学生的发展。 　　教师在进行口头表扬时，特别要注意语言的丰富性。教师要善于抓住每一个切入点，运用生动的口头语言进行即时的评价。比如“你的设计太富有想象力了，太具有创造性了”、“很好”“OK”“非常棒”“你真行”“你真聪明”“真是巧思妙想”“没有想到这节课我们的收获真不小，看来，学好劳技能让我们生活更丰富、更精彩”等等。这些评价性语言对学生来说是莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的话，这一个小小的鼓励就可能激励学生终身去探究知识。但值得注意的是，对学生的口头评价一节课中不能过多地重复一、二种鼓励语言，如果一课到头都是“很好”“很好”那学生就会感到厌烦、讨厌。教师要根据课堂中的实际情况，多角度地进行即时的评价，使学生感到有一种新奇感、新鲜感。 　　1.2 善于利用体态语言进行即时评价。教师恰如其分的体态语言也是最好的即时评价，将会在不知不觉中让学生感到教师亲切。比如 　　眼神：目光要亲切自然，一个赞许、期待、点拨或是信任的眼神都会使学生的学习兴趣得到提高。反之如果出现对学生的学习态度、学习结果漠视或不屑一顾的眼神就会将学生的学习兴趣打入无底的深渊，从而也就严重影响了你的教学过程。 　　表情：平和中带有激情或疑惑中夹有信任；如果自己本身对教劳技课有一种自卑感，上课时又无精打采，那学生的学习激情也就随着你的表情而褪去。 　　肢体：温柔的手势、夸张的动作。在教学中有时会碰到这样一些情况，部分成绩较好地学生询问教师可能很亲切，而有些成绩不理想甚至带有一些调皮的学生，教师无意中会从眼神、动作、表情中流露出一种漠视或者不耐烦。从而抹杀了这部分学生的学习兴趣和学习积极性，严重者可能会在课堂上出现捣乱的现象，因此对于一切学生我们应该一视同仁。 　　 　　2 适时点拨，关注学生的发展 　　新课程背景下的劳技教学提出了会动手、能设计、爱劳动的目标要求，因此作为劳技项目的制作只是一种载体，目的是提高学生创新思维和技术素养，为学生的终身发展打基础。因此作为课堂教学中的评价，也应关注学生的终身发展。因为，学生的年龄毕竟还很小，知识结构不完善，技术水平还不高，因此设计或者制作的作品还很不完善，如果我们都是“很好”“OK”等赞美，那么学生在赞美声中自以为已经尽善尽美，就会失去深层探究的欲望，失去创造的良机。 　　因此，教师在鼓励的同时应该给予适当婉转的点拨，让学生对设计要求技术要点等进行深度的探究，提高技术素养。比如：在布艺课中有一节布玩具的制作，学生设计好后进行展示交流，一位学生将缝合线画在了玩具的脸部。学生在互评中给予很好的评价，但这个作品是否很好呢？大家知道缝合线在脸部将严重影响了玩具的美观。因此笔者在点评时进行了婉转地指正，如“你的设计非常棒，但考虑一下制作的实物是否也一样棒呢？想一想，有没有需要改进的地方”。经过点拨，学生们很快找到了关键所在，进行了及时修改。还有一节课是设计民用住宅，有一名学生设计了一个很大的圆形屋顶，从节约能源考虑，制作层顶的材料是巨大的太阳能电池板，我们是否也以“很好”来进行评价呢？其实我们知道民用住宅用巨大的太阳能电池板从材料、经费上面考虑都是不现实的。因此教师就应当在鼓励学生创造性的同时，给予适当的点拨，指出