六上用分数表示可能性的大小.docVIP

用分数表示可能性的大小 教学内容：教科书第94-95页的例1、例2，以及相应的练习题。 教学目标： 1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 3、在教学过程中渗透思想品德教育，激发学生的爱国主义热情，促进学生公平公平做人品质的养成。 教学重点： 会用分数表示简单事件发生的可能性大小。教学难点： 理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 初步体验 1、创设情境：猜谜语 课件出示：有个小娃娃，圆头又圆脑，两人跟它耍，跑到谁跟前，照头打一下。(打一体育用品)赞同 2、叙述：知道吗，乒乓球是我们国家的国球，在国际上具有很高的地位，在1988年到2000年举行的四届奥运会，一共产生16块金牌，中国独得13块。2012年伦敦奥运会中国继续谱写辉煌，用胜利征服全世界的观众，乒乓球所有4枚金牌全部收入囊中。 提出问题：说到这，你有什么感想？ 3、初步体验用分数表示可能性的大小 叙述：为了将国球发扬广大，明明和亮亮的学校也举行了乒乓球比赛。明明和亮亮也参加了，而且还进入了决赛，看，比赛就要开始了。（课件出示场景图） 提出问题：（1）作为一名裁判，你认为必须具有哪些素质？ （2）如果你是裁判，你会选择什么样的方法决定谁先发球？ （3）到底明明先发球的可能性有多大呢？ （4）为什么是1/2呢？这里的“2”和“1”分别表示什么吗？ 教师边板书边引导叙述：一共可能出现2种情况，有可能正面朝上，也有可能反面朝上，，所以分母“2”表示的是所有可能的情况，在这2种情况里，正面朝上只是其中的一种情况，是符合要求的，事件发生的可能性是1\2。 板书：符合要求的情况 1 所有可能的情况 2 事件发生的可能性 1\2 4、引入课题 教师:过去我们用一定、可能、不可能等词语来描述事件发生可能性的大小，今天我们来学习用分数表示可能性的大小。 板书课题：用分数表示可能性的大小 二、师生合作 深入探究 1、学习用几分之一描述事件发生的可能性 教师课件出示3张扑克牌：红桃A、红桃2、红桃3 提出问题：（1）任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？你怎么思考的？（2）如果再加入一张黑桃A，现在摸到红桃A的可能性是几分之几？ （3）那我再加入一张黑桃2，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 相机补充板书：1\3 、1\4 、1\5 2、迁移 提出问题：（1）如果要使摸到红桃A的可能性是1\6，怎么办呢？ 课件出示所预设一张卡过来的扑克牌，并问：任意摸一张，摸到红桃A的可能性一定是1\6吗？ （2）为什么不一定呢？说说你的理由。 （3）你是怎么想到是2\6的？ 3、巩固 大屏幕出示这六张扑克牌，仔细观察。 （1）摸到红桃A的可能性是1\3，其实，在这几张牌中，我还看到一个1\3，看谁聪明，能找到？ （2）还有别的表示可能性的分数吗？ 4、拓展 课件演示：把黑桃A和黑桃2去掉。 （1）现在任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ （2）任意摸一张，摸到黑桃的可能性是几分之几？ 教师相机板书：4\4、1、0\4、0 三、回归生活 拓展应用 1、砸金蛋 （1）课件出示伦敦奥运会的吉祥物：文洛克。 （2）要求在砸金蛋前必须说说自己砸中的可能性是几分之几？说对了才有机会砸金蛋。 （3）谁来说说哪个金蛋中藏有文洛克？ 2、下跳棋 课件出示：阳阳、丽丽和冰冰一起下跳棋。阳阳说：“我先走吧！”冰冰说：“还是让我先走吧！”两人争执不休。最后，丽丽说：“这里有一个大转盘，转动转盘，指针指向红色，阳阳先走，指向黄色，冰冰先走，指向绿色，我先走。”请问：丽丽这样规定，公平吗？ （1）指名回答，要求说说理由。 （2）你想对丽丽说什么？ （3）小结 希望同学们在相处过程中，都能像现在这样，用一颗公平公正的心去对待你身边的人和事，营造一个和谐幸福的大家庭,好吗？ 3、摸奖游戏之我见 课件出示：摸奖游戏 （1）摸到一、二、三等奖的可能性分别是多少？ （2）你还能提出什么数学问题？ （3）说说你对这种摸奖的看法及对参加摸奖同学的建议？ 5、生活中的成语 （1）课件出示：汉字是世界上最古老的文字之一，拥有近5000年的历史。历经甲骨文、大篆、小篆、隶书、楷书（草书、行书）诸般书体变化。最终成为一种兼具音、形、意、韵的独特文字。在世界诸多文字中，绽放着它独一无二的光彩。 （2）爱国主义教育 教师：我们能生在这样的国度，应感到自豪、骄傲。 （3）引入练习：汉语不仅是一种兼具音、形、意、韵的独特文字，而且有些词语还有数学知识在里面。 课件出示：