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参与式教学在《农村社会学》课程中实践及其效果 　　摘要：参与式教学是一种将学生放在教育的主体位置，全面调动学生积极参与学习的教育模式。《农村社会学》课程具有很强的技术性、实践性和应用性，运用参与式的教学方法对课程的知识进行延伸和拓展，能够培养学生对所学专业的直接兴趣，提高授课质量，增强学生参与能力，提高学生对现实问题的认知能力。 　　关键词：参与式教学；教学改革；主体 　　中图分类号：G424 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０261－02 　　 　　一、参与式教学的做法及特点 　　在教育界有一句话“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”传统的教师在台上、学生在台下，教师忙着讲、学生忙着听写记这样单向的教育方式只能是“我听，我忘记；我没做，我忘记。” 　　参与式教学是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。教师走下讲台与学生平等交流，学生由教学内容的被动接受者转变为积极参与者。这种方法能够调动学生的课堂积极性，使教师能够更加直接的了解学生的水平和需求，能够培养学生的理解、查阅、组织资料和敢于发表自己看法的能力，能够培养学生的创新精神和胆识。可以说，在这种教学范式下，将学生放在教学活动的中心舞台，把课堂的主动权完全交给学生，真正的体现了学生在教学中的主体性和自主性，实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预期的目的。 　　基于参与式教学法的以上特点，在《农村社会学》课程教学中加以运用，可以改变学生在学习过程中被动的局面，通过参与加深对农村社会现实问题的认识和理解，激发学生学习主动性，起到提高能力的作用。 　　二、参与式教学在《农村社会学》课程中的实施过程 　　《农村社会学》课程具有很强的技术性、实践性和应用性。自从开始讲授《农村社会学》课程以来，在实际教学过程中，笔者深深感觉到这门课程实用性很强，如果按照老师讲授、学生学习的传统教学方式进行课堂教学的话，往往忽略了和学生的交流，很难调动起学生的学习积极性。因此，在教学理念上始终灌输应以培养学生的能力为主，学生将???面对的是复杂多变的社会现实问题，在教学中教师应在基础知识教学的基础上注重学生独立思考和判断能力的培养，运用参与式的教学方法对知识进行延伸和拓展，从而提高学生运用知识解决实际问题的能力。 　　（一）精心设计讨论题目，指导学生做好参与准备 　　学习从问题开始，在指导课程预习的问题设计时充分考虑到《农村社会学》教材内容与学生的认知水平，将当前农村社会发展中的热点和难点问题融入到教学的过程中。讨论题目的设计和选择同时做到时代性、新颖性、趣味性相统一，借此吸引学生去熟悉教材，思考问题，并能运用自己已有的知识经验主动地解决问题，初步达到了解内容，感知知识的要求。因此，在学期开始的第一次课，就把整个课程的教学安排向学生解释清楚，根据教学内容设计相关专题问题，根据班级学生情况进行分组选题，提前做好参与准备。如在《农村社会学》的教学课程中，设置了农村文化习俗（包括农村生活城乡差异、农村的传统节日、农村的新风尚、农村风俗等）、农村社会流动（包括劳动力转移问题、民工潮与民工荒现象，新生代农民工、女性农民工，劳动力转移引发的相关问题等）、）农村社会问题（如农村人口问题、农村贫困问题、农村教育问题、农村生态环境问题、农村社会治安问题等）以及新农村建设建设的成效、建设的偏差等典型案例介绍等几个选题。然后根据班级情况设置若干组，每组自由协商选题与分工，做好课堂参与准备。 　　（二）展开课堂专题讨论，引导学生积极参与 　　课堂讨论是学生参与教学的一种直接方式。根据第一次课布置的讨论选题，学生分成若干小组，每组协商进行选题和分工后，学生利用课外时间查找资料，进行准备。教师在相应的教学内容讲授后，安排小组讨论，向老师汇报该专题的学习成果，由全班分享，其他个人或小组可提问或表达不同意见，展开辩论。教师对学生进行引导，指明问题的性质，思考的方向，肯定学生的新观点，新想法，帮助修正学生不正确的观点。如在讨论农村贫困问题的解决方案时，有的小组认为要加大对农村贫困地区的投资，有的小组认为一味的投资只会使这些地区安于现状，陷入贫困的恶性循环中，还有的小组认为要改“救济式扶贫”为“开发扶贫”，要变“输血”为“造血”……通过学生之间不同观点的争论，对问题的认识更加深刻了，这样既培养了学生的逻辑思维能力，又增强了学生的参与意识。 　　（三）增加实践环节，鼓励学生参与社会调查实践 　　《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的专门人才。”《农村社会学》是一门实践性和应用性很强的课程，历来都很重视“田野”调查。作为重建中国社会学之元勋的费孝通先生，步履遍及祖国的山山水水，“走一趟，写一篇”成为他的工作和研究方式。