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合作学习在任务型英语口语教学中应用探析 　　摘要：英语口语课在大学英语课堂教学中占据着重要的位置，口语教学质量的提高迫在眉睫。研究实践证明，建立在任务型教学模式基础上的合作学习能充分体现“以学生中心”的教学原则，是值得深入探讨的英语口语教学模式。 　　关键词：合作学习；任务型教学；英语口语教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０10）32－０240－02 　　 　　英语口语是一种交际语言，对口语教学法的研究也一直是专家探讨的课题。20世纪90年代以来，任务教学法(Task-oriented Approach)作为对功能交际法的发展，日渐成为国际语言教学的主流理论。 　　教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：“要倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”为了实现学生自主地完成“任务”，学生之间的合作与交流极为重要。因此，合作学习是实施任务型教学的一种行之有效的方法。如何把两者有机结合，避免成为一种缺乏效果的形式是值得思考的问题。 　　一、合作学习和任务型教学的基本概念 　　1.合作学习 　　合作式教学模式是基于“合作学习”理论，以学生为中心，以小组为教学、学习形式，为了共同的学习目标共同协作、互相督促、共同提高的一种新型的教学模式。此教学模式要求教师既是学生学习的向导和促进者，也是合作者；而学生则要求具备自主学习能力、主体意识和合作精神。在实际教学中，学生的合作学习活动要贯穿于教学步骤和教学环节中，有时也可与任务型教学法有机结合。 　　2.任务型教学 　　任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”。任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。从认知心理学角度来看，学生英语学??和习得的过程，一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程。而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(Nunan，1989)。因此，任务型教学不失为一种行之有效的教学模式，并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。 　　任务型课堂教学模式中影响较大的有两种：一种是Willis模式，包括前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和语言聚焦（language focus）。前任务导入主题和任务，任务环包括实施任务、计划和报告，语言聚焦阶段进行分析和练习。另一种是 Ellis 模式，包括预备任务阶段（准备任务）、正式任务阶段（执行任务）和后期任务阶段（汇报任务结果）。 　　二、当前英语口语教学中小组合作学习存在的问题 　　口语在任何语言中都占重要地位，因为口语的使用远远超过笔语的使用（刘润清，2004）。口语能力的提高要求大量的练习和一个与之相关的语言环境。而小组活动则提供了这样一个口语练习的机会。小组合作学习要求师生和生生的互动和交际，在有效设计的课堂活动中将以教师为中心的课堂变为以学生为中心的课堂。然而实际课堂教学中，教师不能有效策划、组织、指导、监督课堂活动；学生缺乏合作积极性、进行口语表达时具有一定的焦虑感等原因都使得学生的口语交际能力达不到预期的理想效果，其问题具体表现在以下几个方面： 　　1.学生不愿配合教师参加小组合作活动 　　在教学实践中，为了能让学生广泛参与，很多教师不管问题合适与否，每节课必让学生进行小组活动。这种无针对性和必要性的小组活动看似课堂热闹，但实际上学生表现冷淡，对于小组的活动丝毫不感兴趣。他们不商量、不讨论，要么若无其事地做与活动无关的事情，要么趁机在下面讲闲话，浪费了大量的宝贵时间。 　　2.分组活动时间有限，学生合作不充分 　　由于每组学生英语口语基础各不相同，教师组织合作学习时，有些小组很快就完成任务，而有些小组很晚才进入状态。由于时间有限，教师就急着让各小组汇报成果，导致有些小组准备不充分，展示成果时结结巴巴、语无伦次，长此以往，不仅伤害了部分学生的积极性和主动性，使得他们对小组活动感到紧张和厌烦，而且也使得合作学习流于一种形式，走过场。 　　3.教师布置任务不清楚，参与学生小组活动不充分 　　小组合作学习前，有些教师缺乏必要的讲述，布置