农村教学点写作教学新模式探索(定稿).docxVIP

农村教学点写作教学新模式探索写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强写作教学新模式的研究，必须引起每一位语文教师的高度重视。寻找符合农村教学点学生特点的写作教学模式，是提高教学点写作教学效率必须解决的问题。因为在现阶段，教学点在我们国家的许多地区仍然大量存在。以甘肃省古浪县为例，教学点在全县学校中所占的比例和教学点学生总数在全县学生中所占的比例都比较高。教学点教学质量的大面积提高，直接关系到义务教育阶段教育的均衡发展，关系到下一代青少年素质的提高，因此必须引起我们的高度关注。30年前吕叔湘先生就指出：中小学语文教学存在严重问题，效果很差，这个大家都清楚，“但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”。尤其是在教学条件差，师资缺乏的农村教学点，写作教学中少、慢、差、费的问题格外严重。具体表现就是教学点的写作教学漫无目标、低效重复。要解决这一问题，就必须结合农村教学点独特的校情、学情，借助国家配备的班班通引入的丰富的网络教学资源，采用情景作文教学法以及美国教育心理学家巴特勒模式教学方法，探索和建立一种适合农村教学点独特的校情、学情的全新的写作教学新模式，供广大教学点语文教师借鉴和模仿，不断提高农村教学点写作教学效率，达到大面积提高农村教学点作文教学质量的目的。一、农村小学教学点作文教学现状分析农村教学点的孩子，70%是留守儿童。我对周边教学点学生进行习作情况调查，通过调查发现：1、受教学方式影响，教学点学生写作的兴趣普遍不高2、受客观条件限制教学点学生普遍阅读面狭窄，语言积累不足3、教学点教师在教学中忽视学生的主体地位由于教学点教学设备不完善，学生图书不多，再加上在作文教学中，教师教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。针对教学点独特的校情、学情，在写作教学中必须注意以下几个问题，才能改变写作教学‘少慢差费’的问题。二、教师在作文教学中应该借助最新写作教学理论，改革教法，创新教学模式，充分利用班班通教学设备和丰富的网络教学资源，突出学生主体地位，从而激发学生写作兴趣。三、写作教学必须突出阶段训练重点，同时还要注意各个阶段的衔接与过渡农村教学点有三个或者四个年级，各年级写作训练的任务和重点都不相同。根据这一特点，应该将教学点的写作教学分段，分别确定训练目标和训练方法。如一、二年级以说话和写话为重点，主要解决学生不敢说、不想说、不会说的问题，引导学生根据身边的人、物、事，说自己看到的、听到的、想到的，以及自己对这些人、物、事的好恶，表达自己的感情和态度。刚开始可以群言堂，你一言我一语，克服为难情绪，然后慢慢引导学生一个一个说，有顺序的说，有条理的说，抓住特点说。紧接着由说而写，由说话自然过渡到写话，完成阶段教学目标。在三四年级学生要由写话过渡到写文章，有一定的跨越，教师要充分利用教材范文的示范作用，让学生进行仿写，降低难度，提高兴趣。还可以利用网络资源，进行情景作文训练。让学生就自己感兴趣的动画片、卡通人物、漫画等，复述故事、描绘场景，激发学生写作兴趣，实现由说话、写话到作文的跨越。例如我所在教学点有位叫张楠的小女孩，在我刚接收这个班级的时候，她不会写作文，我问她为什么不写，她就用哭泣来代替回答。后来在作文课上，我先让她听其他的孩子发言，再鼓励她来说一说自己亲身经历的事和想法。慢慢地，她也被其他孩子的快乐所感染，从不说到说，从少说到多说，从想说到能说、会说，然后引导她把自己所说写下来，帮助她克服为难情绪，经过帮助，她的作文也由最初的几十个字到几百字，由简单到语句通顺、内容丰富了，成功完成了写作教学的目标。当然，这个“先说后写”的过程也不是盲目进行的，最开始学生肯定是不知道从何说起的，那么教师就可以确定一个同学们感兴趣的话题自己说一说，然后跟同学们一起把自己的叙述和描写记录成文。这样全程引领，不但可以给小学生做一个很好的示范作用，还可以创造轻松的氛围，消除他们的紧张心理。四、确定训练目标和重点之后，我们还必须明白：写作教学又是一个循序渐进的过程，它包括说话、写话的简短句子训练，叙事、描写、抒情等各种表达方式的片段训练，以及综合各种能力的篇章作文训练。我们必须按照学生认知发展规律，既要分年级分学段，有重点有目的地进行训练，同时又必须明白，写作能力又是一項综合性的能力，它包含学生的观察能力，思维能力，判断能力，语言表达能力等的综合运用，因此必须在日常教学中分别进行专项训练和综合训练。《语文新课程标准》在写作教学部分明确指出：“写作时要考虑不同的目的、对象，多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力图创意的表达”在作文教学中，应该注重和鼓励孩子们表达他们内心深处的想法和情感，我认为