还原人物教活历史-以《新文化运动》为例.docVIP

还原人物，教活历史──以《新文化运动》一课为例的人物史教学反思 ? ?史实的编写体例影响了人们学习历史的思路，因此历史教学中沿用人物史的方法由来已久。历史人物教学，指的是根据教学内容，选择典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学重点，进而实现教学目标的一种方法。事实上，“历史人物各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程”。 实践证明，重视历史人物教学有其丰富、积极的理论与实践价值。 ?一、高中历史开展人物史教学的理论价值 ?《普通高中历史课程标准（实验稿）》“前言”部分以简洁的文字深刻地阐释了重要历史人物在历史发展中的作用，鲜明地强调了历史人物教学在高中历史教学中的重要地位。“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。” ?《课程标准》以与时俱进的姿态，吸收了多种史观的最新学术研究成果，充实更新了历史人物教学的内容，无论是了解历史人物要注意“各自的个性”，还是评价历史人物要注意“思考人与人、人与社会、人与自然的关系”，都与以往单纯唯物史观主张评价历史人物坚持历史分析方法和阶级分析方法不同，其贴近生活的人文精神更有利于实现历史教育的功能。 ?二、高中历史开展人物史教学的实践价值 ?第一，有效实现教学目标 ?“人的历史”要有“人”才鲜活。人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史的基本感知。历史人物教学以典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学内容，突出历史人物个性的历史教学设计，可以达到组织教学过程，实现重、难点突破，创设多样化、开放式的学习环境，拓展知识面，激发历史学习兴趣和感悟能力。 ?第二，深化人文精神教育 ?唐代贤相魏征有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡”。历史是一面镜子，学生可以从历史人物身上领会到人性的真、善、美和假、恶、丑。在历史教学中不乏中外杰出的历史人物，可以对学生进行爱国主义教育，高尚品德和情感教育，追求真理，建立远大理想教育，刻苦学习，严谨治学教育，高尚的品德和情操，以及历史人物的成败得失所还来的启迪和借鉴教育，历史教学中还可以有才子佳人、小人君子，让学生了解他们的身世、名言、性情轶事，感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问、丰富自己的思想，从他们身上获得更多的人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存的能力，确立积极进取、勇于探索、敢于创新的人生态度和强烈的历史使命感和社会责任感。通过“复原再现”－“心灵对话”的过程，才更易达到人文精神的内化效果。 ?第三，提高学习兴趣与能力 ?我们常会听到学生说历史课枯燥，尤其是高中历史课堂已经几乎被考试挤占了大部分空间。纪连海老师的百家讲坛之所以听众爆棚，就因为纪老师讲的人是有血有肉的人，讲的事是立体饱满的事。学生对历史人物的学习，因为有名言趣事可讲，因为有名人传记可看，因为有鲜活的形象可演，因为有直观的印象可评……所以容易产生浓厚的兴趣。利用历史人物教学的这些优点，将鲜活的人物还给学生，引导学生走进富有生命的、有血有肉的历史。 ?“兴趣是最好的老师”。建立在兴趣之上，学生历史学习的主动性可以得到进一步提升。指导学生通过教材、课外书、网络等途径搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。介绍给学生一些名人传记和史评书目，拓展知识面，提高学生的自主学习能力、知识迁移能力、系统思维能力和辩证思维能力。历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成部分，指导学生由议论人物的初级阶段向运用历史唯物主义人物评价原理评价历史人物的高级阶段转变，对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用。 ?三、以《新文化运动》为例的人物史教学实录 ?【片段一：主流人物点题导入】 ?使用多媒体导入新课，以新文化运动人物图谱和《黎明》音乐为背景呈现，增强视觉与听觉的感官冲击，辅之以教师同步进行的解说： ?像一根火柴在摩擦中燃烧，黑暗的夜空看到了光明。20世纪初的旧中国，一场新文化运动，点亮了近代中国的理性之光。“打倒孔家店”、使用白话文、以民主、科学重建民族精神的核心，用时代的最强音向腐朽落后的封建文化发起猛攻。那是一段激情燃烧的岁月，因为有一群激情飞扬的青年。 ?本节课我们就应用人物史的历史学习方法，从一个个鲜活的人物了解新文化运动，感悟那些年发生在那些人身上的那些事。 ?【片段二：非主流人物激趣】 ?新文化运动中新旧思想交锋通过截取影片《建党伟业》中北大图书