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国家示范性高职院校校企合作启示 　　提要 本文借鉴浙江省5所国家示范院校在校企合作方面的经验，结合台州地方高职教育实际，对台州高职院校校企合作工作提出对策。 　　关键词：台州；地方高职院校；校企合作；对策研究 　　课题项目：台州市教育科学规划研究课题项目《高职教育发展阶段性特征及对台州高职教育的启迪》 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　“国家重点示范职业院校办得怎么样，将不再由教育主管部门说了算，而是引入由行业、企业与社会等组成的第三方评估机构‘说了算’。校企合作不过关的话直接摘牌。先从中职开始，然后是高职。”在中国职业教育与开发区创新发展对话会上，教育部鲁昕进一步明确了加强国家重点示范职业院校建设管理的思路。自教育部2002年提出“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导方针和“校企合作、工学结合”的人才培养模式以来，校企合作已成为职业教育办学的必经之路，如今，更被赋予了新的历史使命并提出了更高要求。 　　本文将通过借鉴宁波职业技术学院、浙江金融职业学院、金华职业技术学院、浙江机电职业技术学院、温州职业技术学院等浙江省内5所国家示范性高职院校（因浙江警官职业学院人才培养的特殊性，本文将不纳入研究范畴）在校企合作方面的成功经验和成果，结合台州高职教育实际，提出对策，以全面提高台州高职教育的人才培养质量和社会服务能力。 　　一、浙江省国家示范性高职院校校企合作的成功经验 　　2006年11月，教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”，全国有100所高职院校被列入建设行列，浙江省共有6所高职院校入选，分别是宁波职业技术学院、浙江金融职业学院、金华职业技术学院、浙江机电职业技术学院、温州职业技术学院和浙江警官职业学院。这6所国家示范性高职院校在发展过程中，在校企合作的深度、广度、长效机制的建立、地方政府参与等各方面，都取得了一定的成效，发挥了国家示范院校在高职院校校企合作方面的示范引领作用，主要呈现出以下几个特征： 　　（一）校企合作层次和内容趋向多元化。我国高职教育校企合作模式伴随社会经济的发展变化逐步演变并呈现出明显的阶段特征。初起阶段为“企业配合”的单向性浅层次合作。这个阶段的校企合作主要是为了解决学校实践教学的设备和教师资源的短缺问题，企业单向地接受高职院校学生的“见习、实习”；第二阶段为 “校企联合”的双向性的中层次合作。合作理念上从单纯的学校单方利益主体向校企双赢和学校、企业、学生、社会多赢发展；合作范围涉及实训实习、订单培养、专业建设、教育教学改革、师资培养、合作研究等；第三阶段为“校企一体”的交互性深层次合作。在实施国家、省两级示范性高等职业院校建设计划过程中，校企合作不仅对高职院校深化教育教学改革发挥了很大的作用，也使企业在人才使用、技术开发和应用研究等方面感受到合作对企业的必要性和重要性，从而大大提高了合作的积极性。5所高职院校都着力在探索建立 “校企一体”或双主体型的、互动性强的深层次合作模式并取得了一定成效。如金华职业技术学院提出责任共担、利益共享的“校企利益共同体”建设理念，与中国众泰控股集团共同创办“众泰汽车学院”，与中国皇冠投资集团公司等合作创办皇冠学院；宁波职业技术学院成立集人才培养、产业培育、研究开发三位一体的“宁波开发区数字科技园”，通过招商引进IT企业，园区企业通过提供兼职教师、提供实训岗位、参与实训指导、提供真实实训项目、接纳学生顶岗实习和为专任教师提供兼职岗位等方式，共同参与专业人才培养。 　　（二）行业（协会）逐渐成为合作对象的主力军。目前，省内大部分的高职院校无一例外地都与企业进行了或多或少、或深或浅的合作，但大部分高职院校与企业的合作都停留在“一对一”的校企协议合作模式上，这种合作模式始终存在面窄、量小、局限性等问题，院校同多个企业（或行业）进行“组合式”合作才是更好的选择。5所高职院校在此方面都有了不同程度的探索。如，温州职业技术学院通过与行业企业合作，积极吸纳行业企业等社会力量参与办学，比如依托行业协会建立科技创新服务平台、重点实验室和研发中心等；经相关行业协会推荐，与其所属的知名企业合作，引进有实力的民营企业入驻校园；学院系主任或专业带头人均加入相关的行业协会，并出任行业协会、商会的会长或副会长等重要职务，成为行业领域内的专家；学院主持行业标准的制定，确立了行业中的地位；各行业协会与学校共同开展行业发展规划和人才需求调研，参与学院专业人才培养方案的修订；定期召开行业内的人才招聘会等。浙江金融职业学院为吸引行业企业参与人才培养，成立“银领学院”，建设订单培养的管理平台，提高了人才培养水平与质量，吸引了更多的企业进入这个订单培养系统，把企业的用人竞争提前，形成了行业企业参与高职教育的运行机制。“银领学院”成立仅1年多时间，订单企业从1