初高中现当代散文课后习题衔接研究--部分资料.doc

分类号：单位代码： 10636 密级：学号： 专业学位硕士论文 中文论文题目：Different versions of the beginning of high school language teaching of contemporary prose exercises of cohesion 论文作者： 指导教师： 专业名称： 研究方向： 所在学院： 论文提交日期：年 月 日 论文答辩日期：年 月 日  ”这一答案。 在另一方面，由于语文具有较强的课外联系性，因此教师在对学生进行教学的过程中，就应该抓住课后习题的特点，使学生能够通过课外习题的联系增长课外知识。与其他学科在这一特点上有着明显的不同，语文学科与其他学科乃至学科自身内部都具有较强的联系性，因此如果教师能够结合充分的书后练习题衔接对学生进行课外内容拓展，能够使学生有效的将课本内容与课外内容进行链接，促进学生语文能力的提升。 例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，书后的第三道习题具体如下： 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 教师在对学生进行这一部分的讲解时，如果不能抓住本题的关键点，就会使这道题对于学生历练的效果大打折扣，影响学生的学习效率。但是如果教师能够在教学实践环节中抓住该题内容与教材本身的衔接性，就能够充分的利用本题对学生课外延伸能力以及融会贯通能力的考察，正确的引导学生明确书后习题的答案，提升语文教学的质量。 4.3.2结构衔接的应用 对于初中的语文教学来说，书后习题与语文课本本身的结构衔接也是其中的重要环节。针对于以上这一点，在进行书后习题讲解的过程中，语文教育者应该重点对书后题与课文本身的结构进行组合讲解，从而使学生对于文本的理解能够得到加深，促进学生语文学习能力的提升。在初高中阶段，学生对于文章结构的理解已经有了一定的提升，但是散文由于其本身具有的特点，因此结构方面有着较多的特殊性。同时在文章的语句搭配上面，散文相比于其他文体具有更大的词汇使用量以及修饰语使用量，因此对散文以及书后习题的结构衔接能够使学生与教师之间的沟通更加顺畅，促进教学质量的提升。例如，在《济南的冬天》这篇散文的教学过程中，书后有着这样一道习题： 一 选择你喜欢的语句或段落,写一点欣赏文字。 对于《济南的冬天》这篇文章来说，由于主要想要表达的主题就是对冬天以及济南的热爱，因此作者在文中使用了大量的修饰词语，通过对文中修饰词语结构的模仿造句，能够使学生的文字表达能力得到明显的提升，这也是这道书后题所要考察的内容。针对于以上这一点，教师在引导学生回答这道问题的过程中，应该注意到学生的这一特点，积极引导学生进行文中语句结构的梳理。在进行这篇文章的结构衔接过程中，教师可以先带领学生对文章本身的好词佳句进行赏析，帮助学生梳理结构。 例如：语句:最妙的下点小雪呀.看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇. 欣赏：首句表达了由衷的赞美之情.接下来具体描写山松的”青黑色”,突出其特点;又写了树尖上雪落成的白花,是细节描写;最后以“看护妇”的比喻作结，整个儿都生动起来了。其中“呀”“吧”的口语词起到了让语言活泼起来的作用。 通过教师的这种赏析，学生能够清晰的了解到这篇文章中好词佳句的结构特点，从而使学生能够在学习这篇文章的过程中，结合文章中语句的结构创造出属于自己的好词佳句。 初高中时期是学生学习内容沉淀消化和积累的重要时期，因此语文教育工作者应该在这一时期对学生进行词句积累的培养，使学生的词汇量以及文字表达能力得到显著的提升。从当前的情况来看，在教师进行语文散文课后习题衔接的过程中，对文章的结构进行梳理，帮助学生创造自己主观意念上的好词好句是语文教育工作者的重要任务。 4.3.3衔接数量的完善 课后习题的锻炼数量在如今也是语文教育工作者应该重视的一项内容，对于初高中的学生来说，在学习过程中，学生更多的习题集中于数理化等理科的科目上，对于语文的学习并没有给予足够的关注和重视，而语文本身就是一门积累为主的学科，因此学生的语文能力提升需要通过习题的训练进行提升。但是语文学科的习题训练又与其他学科之间有着本质上的差别，主要体现在以下两个方面：一方面，语文学科的习题贵在精，不在多，因此教师在为学生选择书后习题的过程中，应该注意到习题本身的质量，使学生在学习的过程中能够少走弯路，在少量的课后衔接题联系的过程中提升自身的语文积累能力。在另一方面，语文的课后衔接联系主要在