包刚公开课长方形的面积教学设计.doc

长方形的面积教学设计（公开课） ?　　　　　　　　　　　　　　　　 经开一小：包刚 教学内容： ? 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第77、78页的内容。 ?教学目标： 1.通过解决卡片面积问题，促使学生经历问题研究发现规律形成方法的研究过程。体验不断改进测量方法的意义和作用：在直接测量的方法基础上逐渐改进测量方法，发现间接测量方法，总结求长方形面积的一般方法。 2.在探索求长方形面积的一般方法过程中，理解这种方法的原理，并对学生的语言表达能力、基本的思考程序和基本的计算能力进行相应的训练。? 3．培养学生初步的抽象概括能力及迁移类推能力。 ? 教学重点：引导学生通过观察、操作、思考和讨论研究等学习方式逐渐自觉地改进测量方法，形成新的测量方法。 ? 教学难点： ? 理解长方形所含面积单位的个数等于长方形的长与宽的乘积。 ? 教学准备： ? 课件、 平方厘米的面积单位若干、长方形卡片、直尺 ? ?教学过程： ? 课前谈话：我们刚刚学习了面积和面积单位，你都知道了些什么？ ? ? 一、复习导入 ? 概括起来我们知道了两件事 : 什么是面积和面积单位； 知道用面积单位铺满的方法可以知道 物体表面或封闭图形的面积。 这节课我们继续来学习有关面积的知识 （板书课题：长方形的面积） 二、动手操作、自主探究 ?（一）提供材料，启发研究 这张方形卡片的面积是多少？ ? 1估一估。考考你的眼力，估一估这张长方形卡片的面积大约是多少？ 2怎样才能准确知道卡片的面积到底有多大？ 3 就用你们刚才想到的方法看能不能求出它的面积？ （二）展示、交流方法 ?1．交流。 ?1它的面积是多少？?2谁估计得比较接近？?3你用的什么测量方法？ ?2．展示交流“全铺”情况。?1沿长摆了几个?有这样的几行？一共是几个几？2算式怎么表示？（板书：4×3=12这里的4表示什么？3呢？一共有多少个面积单位？平方厘米的面积单位全部铺满，这是一种方法，谁和他的方法一样？ ?设计意图：通过动手操作，用 1 平方厘米的面积单位来测量卡片的实践活动，使学生学会 选择合适的面积单位测量面积， 通过铺满、 数面积单位的个数， 使学生建立和深化面积意识： 把所有的面积单位都数上，才是卡片的面积。 3．展示交流 “半铺”情况：沿长一行，沿宽一列。 ? 1探究方法：这是沿长摆几个，沿宽摆几个？ 2能想象出铺满是多少个面积单位吗？ 3课件演示：沿长……沿宽……一共是多少个…… 4这种方法不用全摆满，通过想就知道全部铺满以后有多少面积单位了。 ? ?设计意图：通过测量卡片的面积，使学生初步体验到全铺麻烦，到铺一部分，只摆一行一 列，利用想象也能算出面积单位的总数，在操作中对直接经验进行修改。 4．运用半铺方法测量长方形面积。 用这个方法，比比谁能很快地求出这个长方形卡片的面积。 2）面积是多少？（课件展示：沿长……沿宽……一共是多少个…… 设计意图：通过测量卡片的面积，促学生深入思考，再次丰富学生间接测量经验，优化方 法的同时提高语言表达能力。 5．探究更简便的方法间接测量方法 1“半铺”的方法比较简单，但它是不是适用于任何一个长方形面积的计算呢？ ?2那我们今后就揣着平方厘米、平方分米，扛着平方米的面积单位到处去测量面积吧。 比如足球场场地面积……，想说些什么？ 3讨论：我们不妨把这张卡片就当作……，大家开动脑筋，小组研究能不能找到简便的 方法？、 4探究交流：为什么长20厘米就能摆201平方厘米的面积单位呢？5什么宽是4厘米，就能摆这样地行呢？怎么列式？6量出长和宽还真的能知道长方形的面积呢 设计意图：通过探究测量较大面积卡片的方法，引起学生自觉改进旧方法的意识，发现长 方形长、 宽与面积单位边长个数的关系， 突破由面积单位到长度单位的转化这一理解难点。 6．利用多张卡片深化理解长方形的面积计算方法 1计算长方形卡片面积。它的面积是多少啊？怎么想的？（课件）看到长 9厘米，就说明能摆……，宽6厘米，说明……，一共多少个面积单位所以……。怎样列式？ 2计算长方形卡片面积。 ? 比比谁能很快地算出这张卡片的面积，面积是多少？怎么列式？（板书算式。 大家共同研究，有了这么了不起的发现！ 设计意图：培养想象能力，内化操作活动，展现思维状态，推进学生思维发展，深化理解 面积计算方法。 （三）归纳公式 1研究到现在，你知道量出长和宽后怎样求出长方形的面积吗？ ?2长方形的面积=长×宽（板书） （指算式）看到长几厘米，就知道能摆几个面积单位，宽几厘米，就知道能摆这样的 几行。所以长的厘米数乘宽的厘米数等于所含的平方厘米数。 三、在解决实际问题中验证公式 1．这种发现对所有的长方形的面积都适用吗？ 2．交流反馈：选取教室里表面是长方形的物体，先估计它的面积，再量出它的长和宽，计