历史学科研究性学习中的教师作用初探.doc

自动滚屏(单击停止) 历史学科研究性学习中的教师作用初探 ? 历史学科研究性学习中的教师作用初探邵 清（上海市格致中学）【摘 要】历史学科的研究性学习必须注重学生的主体作用，但也不排斥教师应有作用的发挥。笔者认为，在历史学科的研究性学习过程中，教师要做好问题的诱导、思路的引导、方法的指导和心理的辅导。这样才能使研究性学习得以成功实施。【关键词】历史学科；研究性学习；教师；作用在高中历史教学中开展研究性学习已有三年，通过三年的教学实践，笔者感到历史学科的研究性学习是指学生在教师的指导下，确定研究专题，主动地获取历史知识、应用历史知识、解决问题，从而体验历史研究过程的学习活动。有别于传统的教学模式，它强调充分发挥学生的主体精神，给予学生开展自主性、探索性活动的机会。但这并不排斥教师的作用，事实上，没有教师的点拨与引导，学生的“研究”就可能蜕变为一种盲目的活动。可见，历史学科研究性学习的成功实施离不开教师的有效指点。笔者认为，在历史学科研究性学习过程中，教师的作用主要体现在以下几个方面：一、问题的诱导只有提出问题，才能将它转化为研究的专题，并展开后续的研究工作。因此，问题的提出是进行历史学科研究性学习至关重要的第一步。然而，长期以来历史教学中“教师讲—学生听”的僵化模式使得学生的问题意识淡薄、提问能力退化。在开展研究性学习的初期，往往会出现不会提问、没有问题的尴尬局面。在这种情况下，教师必须循循善诱，打开学生的思想，启发学生的思维，诱导他们提出问题。为了促使学生尽可能多地发问、提出有质量的问题，在具体操作上教师应当注意做好以下几方面的工作：其一，创设历史研究宽松的提问氛围。历史研究不同其他学科，它研究的对象是已经过去了的客观事实，已经过去的客观事实浩瀚无边，所以在研究性学习开展的初始阶段，教师可以为学生预设一个研究主题，包括研究的时间段和主要研究的内容。这个研究主题的设定当然应该有所选择的，一般来讲，选择的标准有三个原则：①应该能够激发大多数学生兴趣的，因为兴趣是研究展开的前提；②应该在客观上有良好的研究条件，以利于学生展开研究。比如，有众多的原始资料可供学生选取等；③应该能够与课本的知识点相结合，能够为学生展开研究提供良好的知识背景。例如，我们曾为学生设定过一个主题——“上海近代文化史研究”。首先，近代上海是百年中国的缩影，中国近代史是高中教材的一个重点，课本的知识点为学生展开研究提供了良好的知识背景；其次，选择乡土史使学生能够比较容易获得研究所需的资料；最后，近代上海众多文化现象又是近年来社会上研究的热点，许多媒体竞相报道，容易激发学生的研究兴趣。当然，在研究的初始阶段，通过教师的工作激活学生处于休眠状态的问题意识也是非常重要的，教师应该鼓动学生大胆地发问，哪怕是再简单、再荒谬的问题也要允许提出。这一阶段教师不应当过多地顾及问题的质量，而要调动学生发问的热情，让他们在无拘无束、没有任何压力的环境中自由提问。其二，指引发现问题的路径。问题从哪里来？到何处去寻找问题？这往往是困扰学生的一大难点，教师要在发现问题的路径上给予学生必要的指点。发现问题的路径是多样化的，作为历史学科研究性学习有其特殊的地方，它往往是通过阅读史料发现问题的。所以作为历史教师应该在设定主题后，进行1—2个课时对主题的讲解，通过讲解向学生介绍主题所涉及的背景及有关内容，帮助同学通过了解史料，来设定具体的问题。例如，设定了“近代上海文化史”这一主题后，我们就向学生介绍有关近代上海建筑、服装、饮食、教育和人们娱乐方式等的变迁，通过这些介绍，激发学生从中发现问题。其三，逐步提高问题的质量。教师不仅要诱导学生的“敢问”、“会问”，还要促使他们“善问”。 在设定问题的初试阶段，学生的题目往往非常之大，教师应该悉心加以指导，帮助他们提高问题的质量。首先要让学生学会对问题进行梳理，删掉重复性、雷同性的问题。其次通过文献查找，去掉别人已经解决的问题。最后，对保留的问题进行深加工，在形式上使其更加明确规范，在内容上尽量进行更深层次的开掘。例如，刚开始时，小张同学的题目是《近代上海女子服装的变迁》，这一题目显然比较庞大，教师于是就引导他，近代上海女子服装最具特色的是什么？作为近代上海女子服装的代表旗袍，在各个历史时期有没有变化？这种变化的背后有没有政治、经济的影响？最后，在教师的帮助下，小张同学设定了《从旗袍的变迁看近代上海社会的发展——20世纪20年代至40年代》的研究课题。二、思路的引导对于我国的中小学生来讲，研究性学习是一种全新的学习方式，以往从未有过这方面的经验。因此，如何开展具体的研究活动，仍然需要教师在思路上给予引导。研究从哪里入手？活动分几个阶段进行？具体步骤如何设定？这些方面教师都要引导学生一一作出周详的安排。一般而言，文科的研