发心期末考试整理.docx

1、发展心理学研究什么？答：发展心理学的含义：研究个体从受精卵开始到出生，成熟，直至衰老，死亡的生命全程中的心理过程和心理特质发展特点和规律的科学研究内容：心理发展的基本原理、生命全程心理发展的年龄特征。2、儿童心理学的诞生的标志答：《儿童心理》出版另：普莱尔，儿童心理学的创始人原因：写作目的和内容：有预先的观察目的，相对系统、完整。方法和手段：观察系统，有实验方法，观察前设计了标准。影响：受到重视，影响广泛。3、霍尔的贡献答：一战前的工作是建立常模，提出复演说《青少年心理学》，1904年，研究范围扩大到青春期《衰老：人的后半生》，1922年4、发展心理学的基本主题答：1、遗传还是环境2、发展的连续性与不连续性连续说：能力在同一类型上连续增加不连续说：发展史分阶段的，每一个阶段内发展保持相对稳定3、发展的主动性与被动性4、发展的动力：新需要基本理论1、精神分析弗洛伊德的心理发展阶段，三个我的形成时期答：依据性快感产生的部位划分。口唇期：0-1岁。哺育行为和分离焦虑肛门期：1-3岁。排便问题前生殖器期：3-6岁。分辨两性和恋母情节；恋母情节的解决：自居，认同同性父母潜伏期：6-11岁。学校生活，相对平静青春期：11岁左右开始。再次性的冲动。本我生来就有；自我是人格的意识与理性部分，在1岁半左右形成；在幼儿3-6岁时出现了超我，道德化了的自我。埃里克森的心理发展阶段（强调孩子的自主性，划分依据：危机）答：（1）婴儿期：0-1岁。满足生理需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。亲子关系的重要性。 “我就是我所希望自己占有的和给予的”（2）儿童早期：1-3岁。获得自主感，克服羞怯感，体验意志的实现。自主选择和决定的意愿 “我就是我所能自由意欲的”（3）学前期：3-6岁。获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。发展道德感 “我就是我所想像的我所能成为的我”（4）学龄期：6-12岁。获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。教师和同伴的重要性。 “我就是我所能学会进行工作的我”（5）青年期：12-18岁。建立自我同一感，防止同一感混乱，体验忠诚的实现。 “我是谁？”持续、完整、稳定的自我感觉。（6）成年早期：18-25岁。获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。（7）成年中期：25-50岁。获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。（8）老年期：50岁以后。获得自我完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现2、认知发展理论(皮亚杰)（发展实质——适应）同化与顺应答：同化：把环境因素纳入机体已有的图示或结构之中，以加强和丰富主体的图示。顺应：改变主体动作以适应客观变化认知发展的阶段答：1）感知运动阶段：0-2岁用感知和运动来探索环境并获得关于环境的基本知识。2）前运算阶段：2-7岁凭借表象来进行思维。运算（operation）：mental representation of action that obey logical rules.3）具体运算阶段：7-11岁开始获得并使用认知操作，可以在头脑中进行一些逻辑思维活动。4）形式运算阶段：11岁以后能够进行相当抽象、系统的思维活动影响发展的因素答：成熟，物理环境，社会环境，平衡化3、维果斯基的心理发展观发展的实质答：个体的心理在环境，教育影响下，从低级心理机能向高级心理机能的转化最近发展区答：儿童能够独立完成的认知任务和在成人指导下可以完成的任务之间的差距（支架，教学促进发展）4、生态系统理论（布朗芬布伦纳）几个系统答：微观系统，中间系统，外层系统，宏观系统，历时系统研究方法1、发展研究中的特殊变量答：年龄（跨度太大）2、相关设计的缺陷答：不能研究因果关系3、纵向研究与横向研究（年代效应）答：横向研究：同一时间里对不同年龄段的被试进行研究并加以比较纵向研究：对同一组被试在不同年龄进行反复研究年代效应：代群效应，同辈效应：个体出生在特定时期，并生长在特定的历史环境所带来的对个体发展研究的干扰效应。4、聚合交叉设计答：将出生年代序列设计，时间序列设计，交叉序列设计综合起来，用于比较出生年代，年龄，测量时间三种变量。婴儿期的发展新生儿的定向反射答：呼吸反射，眨眼反射，觅食反射（头转动），吮吸反射，吞咽反射，巴宾斯基反射（当脚底被抚摸时，会张开并弯曲脚趾），手掌抓握反射，摩罗反射，游泳反射（在水中自动屏住呼吸，四肢主动滑动）行走反射，踏步反射婴儿研究方法习惯化-去习惯化答：习惯化：反复呈现刺激物，使得个体对刺激物越来越熟悉，直到不再做出反应（如头部或眼部运动，呼吸或者心跳频率变化）去习惯化：刺激发生变化而引起反应增加的现象。知觉偏爱答：视觉偏好：一种获取婴儿知觉发展信息的方法，给婴儿呈现两个或更多的刺激物，看他喜欢哪个。动作发展动作发展的规律答：1.从整体动作到分化动作2