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学习力的提升 王松花 广东第二师范学院教育系 E-mail:chinawsh@ 山 主要内容： 学习力纵横谈（实例1） “刷牙式”学习——“馒头神”故事 清华大学厨师张立勇—优秀成绩通过四、六级考试，托福成绩630分 重复、习惯、兴趣 张口、学以致用 学习力纵横谈（实例2） 知识储备对提升学习力的研究 每门学科（语、数、外、史、地）推荐1本阅读书目，分阶段进行检查、评比 班级成立读书角 学校每日利用电子屏进行名人名言的滚动播放 实验班级进行每日名人名言的抄写 学习力纵横谈（是什么）： 学习力纵横谈（意义） “树根理论” ——如果将人看作一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命之根 一生的学习 ——面向学生的一生、面向今天与未来 整体的关照 ——面向个人，超越个人，构建学校组织的学习力 素质教育“高原现象”的新出路 ——追求高质量的素质教育 积极心理学的新视点 ——以积极正向地态度引领师生的积极成长与发展 师生学习力现状（教师）： 认同现代学习观 重视个人专业发展多于团体发展 满足工作和职业的需要多于发展性需要 师生学习力现状（中学生）： 总体水平不高 渴望优秀（50%） 学习不主动（33%） 计划性不强（80%以上） 遇困难和挫折时选择埋怨及逃避（22%） 师生学习力现状（小学生） 整体水平一般 影响因素： 学习态度、母亲文化、父亲文化、父亲惩罚严厉、焦虑情绪、家庭经济状况、早期教育、成绩期望、发展期望、学习关注 小学三四五年级是学习力低谷阶段 学习力提升的心理策略（学习动力） 学习力提升的心理策略（学习动力） 学习力提升的心理策略（学习动力） 实验：将一只跳蚤放进玻璃杯里，跳蚤能立即轻松地跳出来。它所跳高度是身体高度的400倍。如果在杯口盖上玻璃，跳蚤就会一次次撞在玻璃上，不过，很快它就变得聪明起来，开始调整所跳的高度，只在玻璃下跳动，再也不会撞到玻璃上。一天后，实验者拿开玻璃，跳蚤仍然在原有高度跳动。一周以后，它虽然还是不停的跳动，但已经无法跳出这个玻璃杯了。！它已经确信，那个高度是自己无法逾越的。—“习得性无助” 学习力提升的心理策略（学习毅力） 学习的坚持性、持久性 提升学习意志、耐力、勇气、负责任和乐观进取的精神 团体辅导与学习毅力的提升： “情绪主人”班级团体辅导 “没有任何借口”团体辅导 “我的学习我负责”团体训练 学习力提升的心理策略（学习能力） 专注力、观察力、记忆力、思维力、学习风格等 例举—学习风格： 学习风格在教育界引起广泛的兴趣 学习风格指学生学习时所具有或偏爱的方式，一种具有个人特色的学习方式 知觉偏好视觉听觉动觉 学习力提升的心理策略（学习能力） 1、感觉通道差异 学生对视、听和动觉的偏重程度。 视觉型学生的特点及学习优势 听觉型学生的特点及学习优势 动觉型学生的特点及学习优势 在一个３０人班级里，约２２位学生能较全面地以不同的方式吸收信息；约有２０％的学生只是“视觉的”、“听觉的”或“动觉的”学习者，倘若课堂提供的信息不是以他们喜爱的方式呈现的，则可能带来学习困难。 　　　　　　　－－格林德 学习力提升的心理策略（学习能力） 2、环境、生理和价值观差异 1）物理环境的需要 学生对声音、光线、温度不同要求 2）社会环境的偏好 单独、同伴、多样化 3）最佳时间的差异 早、午、晚 4）动机和价值观 学习力提升的心理策略（学习能力） 3、认知方式的差异 １）场依存性和场独立性（威特金） 场依存性的人注意他参与的人际关系；场独立性的人喜欢独处的非人际情境 场依存性的人对他人有兴趣；场独立性的人关心抽象的概念和理论。 学习力提升的心理策略（学习能力） ２）反思性和冲动性 概念和特征 与学习的关系 ３）整体性和系列性 概念和特征 与学习的关系 在教学上的意义 学习力提升的心理策略（学习能力） 4）思维类型的差异(R.Sternberg)” 头脑像一个政府一样活动： 立法功能涉及到创造、运行、想像和计划 执法功能涉及到贯彻和履行 司法功能涉及到判断、评估和比较 精神的自我管理包含这三个功能，但是每个人都会有一个主要的方式。 （立法型、执法型、评判型） 学习力提升的心理策略（创新力） 举一反三 灵活运用 推陈出新 《中学生形象研究》 小结： * * 学习力纵横谈 1 师生学习力现状 2 提升学习力的心理策略 3 关键词：源动力 潜能 学习动力 学习毅力（意志力） 学习能力 学习创新力（应用、创造） 信