学校心理学教程第六章学习动机、学习迁移与学习策略课件.pptVIP

第六章 　学习动机、学习迁移与学习策略 第一节 　学习动机 第一节 学习动机 一、学习动机概述 （一）什么是学习动机 是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量 （二）学习动机的内驱力成分 1.学习需要、内驱力与诱因 2.学习动机的内驱力成分 ※认知内驱力 ※自我提高内驱力 ※附属内驱力 第一节 学习动机 一、学习动机概述 （三）学习动机的分类 1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机 2.内在动机和外在动机 3.主导性动机和辅助性动机 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （一）强化动机理论 人类的一切行为都是由刺激—反应构成的，强化 在这种联结中起着决定作用 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学 习行为与刺激因强化而建立的牢固联系 强化有正强化和负强化之分 （二）需要层次理论 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （三）自我效能感理论（班杜拉） ※自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断 ※影响行为的因素 ☆强化—行为的结果因素 ☆期待—行为的先行因素 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （三）自我效能感理论（班杜拉） ※期待的种类 ☆结果期待 对自己的某一行为会导致某一结果的推测 ☆效能期待 个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （三）自我效能感理论（班杜拉） ※影响自我效能感形成的因素 ☆个体成败经验 ＊个体成败的亲身经验或直接经验 ＊个体成败的替代性经验 ☆个体归因方式 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （四）归因理论（韦纳） ※归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程 ※韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素 ☆能力 ☆努力 ☆任务难度 ☆运气 第一节 学习动机 二、学习动机的理论 （五）成就动机理论（阿特金森） ※认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。 公式：动机强度=F(动机水平X期望X诱因) ※成就动机的分类： ☆力求成功的动机 ☆避免失败的动机 第二节 　学习迁移 第二节 学习迁移 一、学习迁移概述 （一）学习迁移的概念 ※一种学习对另一种学习 的影响。 （二）学习迁移的种类 1.根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移。 2.根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。 3.根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。 4.根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。 第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 1.形式训练说 ※学习某些具有“普遍价值”的课程可以有效提高心智的功能。 ※人的心智由意志、记忆、思维和推理等官能组成。 ※各种官能彼此独立，分别从事不同的活动。 ※迁移就是心的官能提高训练而得到发展的结果。 第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 2.相同要素说（桑代克） ※迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用于新的任务中。 ※两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有共同的元素。 ※一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。 ※人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。 第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 3.概括化理论（贾德） 前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务中的一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于两项学习任务中。 第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论 （二）当代迁移理论 1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔） 所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构 广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。 狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。 第二节 学习迁移 ※认知结构变量（认知结构特征） 当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在 内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性和稳固 性。 ☆可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。 ☆可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。 ☆稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面对新的任务时， 用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。 第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论 （二）当代迁移理论 2.产生式的迁移理论（安德森） ※所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。C代表行为产生的条件，是认知内容；A代表行动或动作。 ※在前后两