情境教学 知 识 的 建 构.pptVIP

* * 问题式教学模式 Problem-Based Learning P B L 提出问题和学习目标 进行资料收集 自学 研究 再回到小组中进行充分的讨论 学生在提出问题和解决问题 以及寻找答案中获取知识培养能力 PBL并不是侧重于问题本身的解决 其特点是围绕问题编制综合课程 以培养创新力和理解获取新知识 解决新问题的能力为教学目标 * * 由6-10个学生组成一个小组一个教师带领1个/多个小组教师仅负责控制课程的进度 教师对于难度较大的题目 在PBL之前给予适当的讲解 介绍相关概念然后给学生阅读文献 给学生足够的时间去阅读病案资料 查找资料和做其它方面地准备工作 * * 高质量的教案保证PBL教学的成功 PBL案例书写应遵从的原则 1.制定学习目的应让学生容易明白 2.拟定问题应该适合学生的理解水平 3.案例应能够引起学生的兴趣 并与随后的实践密切相关 4.基础知识应该揉合在临床案例中 5.案例中的线索应该能够引导学生通过多种 渠道查找到有关信息 展开讨论并寻找答案 * * 三、建 构 主 义 constructivism * * 建构主义的学习观 任何一个时代人们都需要对前人的知识 进行新的审视 修正 扬弃 发展新知识 学习不是知识简单的传递与被动接收信息 而是学生主动地建构与重组知识的过程 根据自己的经验背景 借助教师和学习伙伴的帮助 利用必要的学习资料 通过意义建构的方式而获得的 * * 建构主义的教学观 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 教学活动中尊重学生的主体地位 不断提高学生的主体意识和创造力 使学生成为能自我教育的社会主体 教学应重视学生原有的知识经验背景 社会历史文化背景 动机情感态度 多种智力因素和非智力因素 在学习过程中的综合作用 * * 知 识 的 建 构 课堂上没有讲的部分 （并非不要求掌握 可不必讲） 作 业（必须完成） 练 习（可多可少） 课外参考介绍（因才施教） 参与科学研究（因人而异） 参与社会实践（因地制宜） * * 如何指导学生知识构建 估计学生都能看懂－不必讲解 估计有部分吃不饱－分槽喂养 学生可能提出问题－正确引导 可能引起学生兴趣－科研 / 社会实践 * * 教师发挥主导作用的体现 提出目的与要求 引导话题的开展 控制发言的聚合度 适时发表自己看法 管理学生的发言与行为 组织讨论活动确定议题 * * 结 束 语 * * 教 学 体现了一个教师的 聪 明 才 智 技 能 勤 奋 * * 冰 冻 三 尺非一日之寒 有志者事竟成也 * * 立志为祖国的 教育事业奉献终身 * * * * * * * * * * * * * * 教师作为主导作用的体现 提出目的与要求 引导话题的开展 控制发言的聚合度 适时发表自己看法 管理学生的发言与行为 组织讨论活动确定议题 * * 教师应该讲 基本概念 原理 定律 知识单元与教学环节之间的 过渡 衔接 比较 * * 教师不必讲或少讲的内容 教材已阐明学生可以看得懂的知识点 学生可以通过思考而领悟的知识点 以前讲的学生已经掌握了的知识点 与教学目的教学的重点难点无关的 不是通过讲授所能解决的问题 如操作技能的训练 情感体验 高级思维 * * 讲好课的前提 熟悉教学的内容 清晰的讲解思路 准备工作要充分 端庄认真和激情 * * 象演员一样进入角色 深 入 体 会 滚 瓜 烂 熟 反 复 操 练 * * 精 益 求 精 课 后 回 顾 自 我 评 估 征 询 意 见 总 结 经 验 * * 逐 步 提 高 不要贪多 （讲不完） 不要图强 （说不清） 量 力 而 行 循 序 渐 进 * * 二、情境教学 * * 情 境 教 学 教师在对社会和生活进一步提炼和加工后 有目的地创设一个具体生动的场景 引导学生进入情境使学生身临其境或如临其境 激发学生的学习情绪和学习兴趣 推动学生自主创造性的认知活动 * * 情境教学对社会和生活提炼和加工 寓教学内容于具体形象的情境之中 其中必然存在潜移默化的暗示作用 科学创新 榜样作用 历史史实 案例介绍 事件再现 语言描绘 课内演示 角色扮演 诗歌朗诵 见习演练 现场观光 音乐欣赏 禽 流 感 的 防 治 W H O 的 警 示 我们正处于一场传染性疾病 全球危机的边缘 没有哪一个地区可以免受其害 也没有一个国家可以置身度外 由新发生病毒引起的 新型的禽流感 很快传播到日本 并且在日本迅速蔓延 * * 《感 染 列 島》 科 幻 影 片 禽流感 世界头号威胁Avian Flu Worlds No. 1 Threat * * 创