以绘本交换日为载体促进小班幼儿发展.docVIP

立项级别:市级 年份:2014年 编号:14ZQ02021 以“绘本交换日”为载体促进小班幼儿社会性发展的实践研究 摘要：小班的幼儿社会性发展正处于萌芽期，爱模仿、喜欢游戏是小班幼儿最大的年龄特点。在绘本阅读中幼儿会将自己投入到主人公的情绪之中，置身其中，真切感受主人公的喜怒哀乐，甚至在生活中模仿绘本主人公的语言和行为，由此可见，绘本对于促进幼儿的社会性发展非常有利，是一种极好的媒介。“绘本交换日”是我们正在探索的新的绘本教育模式，幼儿在绘本分享、交换、归还的过程与社会性发展存在着必然联系。在为期一年的实践研究中，我们联合幼儿、教师、家长三重力量形成家园共育，探索“绘本交换日”的活动模式，品味同伴阅读、亲子阅读的乐趣，分享对绘本的理解与感想，关注幼儿在人际交往、情绪情感、社会适应、良好品德四方面的表现，从而以“绘本交换日”为载体来促进小班幼儿的社会性发展。 关键词：绘本交换 社会性发展 一、研究的背景 （一）小班幼儿社会性发展的现状 小班幼儿是情绪情感发展的重要时期，这个时期的幼儿自我调节能力较弱，社会性发展正处于启蒙阶段。他们正处于分离焦虑期过渡期，对于幼儿园的集体生活有些懵懂，但还不是非常适应。班里的2／3以上的幼儿都是独生子女，在家里属于小王子和小公主，六人围着一人转，而进入了幼儿园就等于踏上社会的第一步，从宽松、自由的家庭环境迈入有制约的集体环境中，幼儿难免会有些不适应。他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，攻击性强，独立能力弱，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需通过正确的方式促进其得以协调交往。《3—6岁儿童学习与发展指南（解读）》社会领域指出：幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进儿童社会化，形成良好的个性与社会性。幼儿期是人的个性初具雏形的时期，是人社会性发展的萌芽期。面对一群天真活泼、纯洁无瑕的孩子，社会性方面的培养更需要精心合理、悉心呵护，否则会适得其反。 （二）“绘本交换日”在小班实施的可行性 我们在阅读绘本的过程中不难发现，绘本的内容都是人们生活的浓缩版和美化版，是儿童通过图像与现实世界亲近的途径。小班的幼儿社会性发展正处于萌芽期，爱模仿是小班幼儿最大的年龄特点，而且幼儿喜欢游戏，常常会常把假想当真实，他们沉迷于想象的情景，全身心投入到游戏中的角色，他们会将自己带入到主人公的情绪之中，感受着绘本主人公的喜怒哀乐，甚至在生活中模仿绘本主人公的语言和行为。由此可见，绘本对于促进幼儿的社会性发展非常有利，是一种极好的媒介。目前大量优秀绘本的融入，为我们提供了精彩丰富的故事、图书素材，为幼儿积极的社会性情感的培养提供了新的方法和途径，值得我们探索与实践。在幼儿同伴之间交换绘本的过程中，从选择到分享，再到交换、归还，这其中与社会性发展存在着必然的联系，是一个非常利于幼儿同伴交往发展的契机，同时，交换日的活动也为亲子阅读搭建了一个很好的平台，既增强了亲子间的亲情，又促进了孩子社会性发展。 在课题实践过程中，我们发现“绘本交换日”的活动不仅是一种促进幼儿社会性发展的模式，同时也是检验幼儿社会性发展的重要途径，在分享、阅读及交换绘本过程中让幼儿的体验、感受从绘本中来，又到绘本中去。 （三）有关于绘本促进幼儿社会性发展的研究 通过学者们的不断研究、总结，越来越多的研宄者注意到了绘本的重要性，绘本的价值也在研究中不断地被挖掘出来，这就为以绘本为教育资源和媒介促进儿童早期的发展提供了较多的理论依据。许多研究显示，透过绘本故事中的主角，可以教导儿童与成人分享及促进儿童社会化，并且故事中所蕴含的社会价值观、日常生活规范及知识能够促进儿童社会化发展。研究证明，运用绘本进行亲子阅读能够促进前阅读能力的发展。认为阅读绘本可以提供儿童情绪行发的渠道，通过集体讨论学习正面的社交技能。 张彤，在其研究中指出，绘本作为儿童文学和艺术在最为洁净的层次和阶段的结合，其魅力就在于它用儿童可以感知的方式引导儿童在“未成熟的状态”下，完成对“成熟性的社会意义的理解。此外，她在幼儿园开展早期绘本阅读教育的实践中发现，通过运用绘本使得早期阅读能够促进幼儿的社会性发展。张燕的研究也表明，幼儿绘本阅读的过程也是对社会符号的意义的解读过程，这些符号所代表的意义就是我们了解他人和社会的重要渠道。幼儿在成长中一直寻找这个世界是什么样的、什么是对、什么是错、应该做怎样的人、应该以什么样的态度面对这个世界、该怎样去爱等的答案，绘本阅读就是获得这些问题答案有效的渠道之一。 基于以上原因，根据小班幼儿喜欢交换物品的年龄特点，通过“绘本交换日”系列活动，联合幼儿、教师、家长三重力量形成家园共育，探索新的绘本教育模式，让幼儿在“绘本交换日”活动的过程中，享受交换的乐趣，品味阅读的幸福，从而以“绘