大学教育学电子教案(0812).ppt

绪论 第一章 教育与教育学 第一节 教育的概念 一、教育的词源 1.西方：Edueation（采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，使潜质转变为现实。） 2.中文 二、教育的定义 谢弗勒在《教育的语言》中曾把教育的定义区分为三种——规定性定义、描述性定义和纲要性定义。 广义的教育——有意识、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育——即学校教育，是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的教育活动。 偏义的教育___思想品德教育 三、教育的构成要素 （一）受教育者 一是人能不能受教育，也就是人接受教育的可能性问 题；二是人发展到什么样的阶段才能接受教育；三是在教 育活动中，受教育者处于一种什么样的地位。 （二）教育者 教育者在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面： 指导与管理 （三）教育中介 教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的 一切事物的总和。 三、教育的构成要素 （一）受教育者 一是人能不能受教育，也就是人接受教育的可能性问 题；二是人发展到什么样的阶段才能接受教育；三是在教 育活动中，受教育者处于一种什么样的地位。 （二）教育者 教育者在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面： 指导与管理 （三）教育中介 教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的 一切事物的总和。 四、教育的形态 （一）按教育系统自身的标准：非制度化的教育 与制度化的教育 （二）按教育系统赖以运行的场所或空间标 准 ：家庭教育、学校教育、社会教育 （三）按教育系统所赖以运行的时间标准： 古代社会的教育、近代社会的教育、现代社会的教育 第二节 教育学的研究对象问题 一、教育理论界对教育学研究对象的基本观点 1.教育现象不是教育学研究的对象 2.教育事实也不是教育学的研究对象 3.教育规律也不是教育学的研究对象 二、目前对教育学研究对象的界定 教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在 教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于 探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育 实践。(常识问题和未决问题、表象问题和实质问题、大问题和小问题) 第三节 教育学的历史和现状 一、教育学的历史 潜科学阶段 —科学阶段—后科学阶段 （一）教育学的萌芽 这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些 哲学家、思想家的哲学或思想著作中，但就其理论 的系统性和深刻性而言，还是没有达到科学的水平， 思维和论述也大都采用一些机械类比、比喻、寓言等方式，也没有形成专门的教育学语言。 （二）教育学的创立 独立形态教育学的创立标志： 第一，对象方面而言，教育成为一个专门 的研究领域； 第二，从概念到范畴方面形成了专门反映 教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系； 第三，从结果来讲产生一些主要的教育学 家，出现了一些专门的系统的教育学著作。 （三）教育学发展的多元化时期 1.实验教育学 代表人物：梅伊曼、拉伊 基本观点：提倡实验心理学用于教育使教育 真正科学化。唯科学的主义实验必须分为三个阶段： 就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进 行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 2.文化教育学（又称精神科学的教育学） 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 基本观点： 第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的 历史。 第二，教育的对象是人，教育又在一定的社会历史背景 下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。 第三，教育的过程是一种历史文化过程，必须采用精神 科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。 第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个 体的主观文化的转变， 3．实用主义教育学 代表人物：杜威 、克伯屈 基本观点： 第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一 的，而不是为将来的某种生活做准备的； 第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此 之外教育不应该有其他的目的； 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实 社会中所要求的基本态度、技能和知识； 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知 识体系为中心； 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中