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注重八个环节 促进有效教学 彭城镇中心学校 课堂效率的高低,将从很大程度上制约着教育教学质量的好坏,而学生的表现又直接决定了课堂效率的高低。每位教师都希望课堂上能有满意的表现,可却经常不能如愿。 　　 其实,让学生在课堂上有好的甚至更加出色的表现,这也不是难事。作为教师,要时刻想着看好每一个学生，不只是嘴上说说,更重要的是从心底里、从行动上看好他们,尊重他们。 　　 学生的课堂让学生做主,教师只需要运用一些技巧时时向他们传达“我看好你”这样的信息,学生一定会还你一个精彩、高效的课堂。  为此，我校在打造有效课堂活动中，注重了以下八个环节： 一、重情境——使教学有滋有味 “创设情境”是课堂教学中常用的一种策略。创设情境有利于解决教学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，其目的是让学生在解决问题的过程中学习有关知识，培养解决问题的能力。情境创设应注意现实性和针对性，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生才会产生学习热情，主动参与，便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地分析问题和解决问题。重情境应贯穿于整堂课的全过程，根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，如有导入时的趣味情境，“0距离”情境，解决问题时的问题情境、探索情境，应用实践过程中的求异情境、猜测情境。通过注入情趣的操作，加上学生间的合作交流，学生自己解决了这道题，并且印象深刻，终身受益。 二、重生活——使教学有情有趣 教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但是教材内容和教学内容并不是等值对应。新课标强调让学生“学习有用的知识”、“把知识作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识背景中学习和理解”等。在教学过程中，应让学生感知知识来源于生活，成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，把抽象的知识具体化、形象化，使学生感到学习是有情有趣的，是那么亲切、易懂、自然，而不是脱离现实枯燥乏味的。因此，教师应根据学生熟知的经验和已有知识大胆裁剪、组合教材，对教材的具体情节和内容做适当调整改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代。实践证明，生活化的教学有利于提高学生学习的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。 三、重探究——使教学有理有章 所谓探究学习即从学科领域现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集和处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 探索学习是一种学习方式，它强调探究的过程和探索的方法，其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主过程，要求教师要革除陈旧的教学理念，突出学生主体地位，顺从学生的学习思路。传统的教学重结果轻过程，这种教学实质上是简单的模仿和记忆，不利于学生创造性思维的发展和学生持续学习。苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望看到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要更加强烈。 在教学过程中应积极鼓励学生大胆观察猜想、小组合作、动手操作、分析抽象、验证假设、提炼归纳等方式，提高学生学习兴趣，引发好奇心和求知欲，鼓励学生善于思考，使学生对知识真正“知其然，知其所以然”。 四、重合作——使教学有商有榷 《课程标准》中指出：有效的教学活动不能单独地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。21世纪的人才不仅要学会学习，通过学习获得可持续发展的动力，而且要学会与人合作，这是创新型人才必备的素质之一。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求，合作学习有利于学生得到更多地展示自我的机会，有利于学会人际交往，互相帮助，取长补短，经过不同水平的学生在自己原有的基础上得到提高和发展，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。开展合作学习一要注意小组合作学习中的成员搭配，使合作成功愉快；二要注意教师的角色转变，使合作民主高效；三要注意合作学习时机恰当，使合作不流于形式。 五、重应用——使教学有喜有得 学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在。能让学生亲近知识，养成运用知识的习惯。应用也是学生学习的必要环节，知识理解的延伸与升华，是创造发明的源泉。 掌握知识和技能不是最终目的，学习的目的是应用，只有应用才能使知识转化为物质产品。学生通过应用，才能帮助学生形成对知识深层次的真正的理解，提高学生灵活应用知识、解决实际问题的能力，促进学生的发展。 在这一系列应用中，学生对知识理解极为深刻，因此学生的观察能力、比较能力，连续推理能力都得到较大提高。 六、重质疑——使教学有