大朗水霖幼儿园北京学习总结 Title55.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话 E-mail：jksyf@163.com;四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、新课程改革与教师专业发展 二、教师专业发展的特征和内容 三、反思性教学与教师专业发展 四、教师专业成长的个案研究 五、开展校本教研 促进教师专业发展;一、新课程改革与教师专业发展;（一）新课程改革对教师的挑战;（1）教育目标观。;（2）教师角色观。;（3）课程观。;（4）教学观。;（5）教材观。;（6）评价观。;2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能;第二，运用现代信息技术的能力。;第三，指导学生进行探究性学习的能力。;3. 新课程对教师素质的挑战;课程改革的基本趋势和发展理念，潜在地规定了教师的基本素质结构。 基础教育课程新变革是建国以来速度最快、涉及面最广、对实践的影响最为深远的，几乎所有教师都感受到了课程改革给自己素质提出了严峻挑战。;（1）从“教会学生知识”到“教会学生学习”的转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。;因为教师的劳动不可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾焦点而不是给出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞教育的对象。”;在教学上，要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实“知识点”为中心的教学方式，重视教学的“生活意义”。 在新课程中，教师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。;尤其是学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，成为教学改革的核心任务。 这些转变必然要求教师从“教书匠”转变为创造型教师。;（2）课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业能力。;二是教师要有更全面和更新的教学技能。;三是教师要有更强的教育教学研究能力。;（3）课程内容现代化要求提升教师学术水平，拓宽学术视野。;新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变，以文本的开放性、创造性、生成性去给教学创造更多的机会。 在新课程中，我们所面对的只是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释，这就要求教师对文本作出多种理解，甚至是相互矛盾的理解，通过与学生的对话、交流、讨论，以平等的态度引导学生说出自己为何这样理解。;课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解。 课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义。 要做到以上几点，教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。;（4）新课程环境下，要求教师角色的转换。;（二）新课程改革为教师专业发展提供了实践舞台;1、课程改革促使教师角色的转变;教师在课程改革中的最大变化是角色变化。 传统意义的教师可以用“传道、授业、解惑”来形容，即强调教师的权威地位和知识的传授。 在新课程中，教师必须放弃对学生学习内容的绝对权威和垄断，从知识权威转向平等参与学生的研究，从知识传递者转为学生学习的促进者、组织者和引导者。;联合国教科文组织的《学会生存》对此有很好的描述： 现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考； 教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、鼓舞。;应该承认，每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 教师作研究者本身就是一种道德化的教师形象。它的必要性根植于教师自身的专业生活场景，它的价值取向乃是由教师自身教学活动的内在需要决定的，而不是某种外部力量强加的。;新一轮基础教育课程改革汲取了历次课程改革的教训，为教师提供了一个开放的课程结构，留给师生比较充分的创造空间。 过去是教教材，现在是用教材教，甚至在有的