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积极推动新课程改革 深入贯彻自主探究学习 当今，小学新课程改革正在全国各地如火如荼地进行，但是在广大学校中“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”，传统的教育观念在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的兴趣和体验，忽视了以学生为本的教育理念，剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利，造就了“高分低能”的非素质型人才，成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知，一切教育活动，须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的兴趣，使学生具有充足的动力才能达到预期的效果。兴趣是最好的老师，教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。“学会学习、学会与人合作、学会自学”是21世纪人的通行证，要想向21世纪提供“善于学习”的优质人才，就必须在今天培养学生互动、合作交流，独立自主探究的能力。新一轮课程改革如春风化雨，给教师带来了机遇和挑战，将一改学生的被动地位，倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念，实现由接受式学习向发现式学习的转变，唤起学生自主探究的欲望，点燃学生乐于探究的希望之火。 一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归 《义务教育数学指导意见》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中，“学生为主体，教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同，然而在实际的基层教学中，不是言行不一，就是我行我素，以教材为中心，以教师为中心的教学现象依然普遍存在。有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动，看似气氛活跃，实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”，思路早已限定在柜架里，就像只让囚犯在牢笼中活动身体一样，学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师，我们要放弃教师权威的思想。要知道，学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效，更别说将来很可能有更多方面比教师强；摒弃“霸占”课堂的做法，摒弃无形的“指挥棒”，尊重学生的主体地位和主体人格，把学习的主动权交还给学生，营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围，建立“师生互动、情知互动”的教学新模式，实现教学活动中教师“角色”的正确定位，即要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。 二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养 目前，有些地方的教育还处在教师言传口授，学生静听、静观、静思为主的方式中，这种脱离了学生亲身体验，忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基，不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中，难以形成素质。陶行知先生曾经批评过：“中国教育之通病就是教用脑的人用不用手，不教用手的人用脑。”这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。作为教师，我们要深悟“实践出真知”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够自主的空间和足够活动的时间，真正做到“以参与求体验、以实践求发展”。例如：在教学“三角形面积公式应用”时，教师不应只停留在简单的机械套用上，因为解决生活中三角形的面积问题，决非仅仅如此，一是三角形的高是隐含的，二是三角形的底与高需要测量。因此，教学中应设计一些实践性练习，让学生通过生活中的实物（如三角形玻璃、纸片、木架等），甚至让学生走出课堂，把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中（如测量三角形土地的面积），使学习在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。 三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发 创新是一个民族进步的原动力，在知识经济化和社会网络化的今天，创新已成为教育改革抢占的制高点。作为21世纪的教师，培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才，是我们每一个教育工作者的当务之急，面对身心可塑的“未来创新者”，我们要用创新的教育理念，去点燃创新的火花，开发创新的潜能，激活学生创新的思维，播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的问题，把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一，把静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题：△、○、□代表3个数，并且△+△＝□+□+□，□+□+□＝○+○+○+○，△+□+○+○＝400，△＝？○＝？□＝？一般思路是根据前2个等式，可得出△+△＝○+○+○+○，就是2个△的和等于4个○的和，所以△＝○+○，再把第3个等式中的○+○换成△，可得到△+□+△＝400，联系第一个等式，把2个△换成三个□，可得4×□＝400，所以□=100，最后求出△=150，○=75。在此解法上，教师再启发学生观察、探究，同学们经过激烈的探讨，终于