讲纲_低成就学生心理特质与辅导.ppt

國民中小學低成就學生心理特質與輔導 研習講師：郭秀緞 高師大課程與教學博士 瑞祥國小教師 高雄師範大學兼任助理教授 曾擔任高雄市國教輔導團語文領域專任輔導員 低成就的定義 Under + achievement=? 評量系統標準化測驗結果未達 PR35 者界定為學習成就低。（教育部，101） 類型：短期、長期、特殊領域、一般性 低成就 高潛能族群 ? 老師別輕忽自己的關鍵影響力 德國最大少年雜誌《吉奧里諾》（Geolino）和聯合國兒童基金會（Unicef）合作，每兩年會針對1,500名6～14歲的德國孩子，做一次「兒童價值觀」問卷調查。 2010年的調查結果顯示，有四分之三的少年認為，朋友和家庭「超級重要」。可見父母是孩子心目中最重要的價值觀傳遞者。 老師、祖父母／親戚則佔第二、三位。 （摘自親子天下20期，作者：賓靜蓀） 孩子是我們甜蜜的支持！ 學校是孕育專家奇才的搖籃 美國NCTAF 所頒佈的報告書《什麼最重要：為美國未來而教》提及： 「教師素質」是影響學生學業成就的關鍵因素，甚至高於「家庭背景」的作用力，因此優秀師資的培育，是追求卓越教育理念的重要手段。 您變了！!您一定有魔法？！ 可以拋開「教師萬能論」的緊箍咒， BUT…… 國內有一則公益廣告，是這麼描述的：「每一所學校，都有神奇力量，弱勢孩子，從學校學到的，不是飛天隱形的把戲，而是『脫離貧困的希望』。教育是孩子的力量，能幫他們改變命運，扭轉未來」。 改變，好容易 ! ? 落跑鬧鐘 爆米花實驗 → 令人吃驚的結論 參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath Dan Heath著） 改變，好容易。 臺北：大塊文化。 爆米花實驗 計畫主持人：康乃爾大學食物與品牌實驗室汪辛克教授（Brian Wansink） 實驗地點：芝加哥郊區一家電影院 品質：精心設計的難吃，硬梆梆又不新鮮（五天前先製作好）。 實驗目的：在想吃多少絕對沒問題的前提下，拿到大桶的觀眾，是不是吃得比較多？ 令人吃驚的結論： （一） 。 （二） 。 令人吃驚的結論！ （一）容器越大=吃得越多。 （二）幾乎所有受試者拒絕接受實驗結果。 對此結論您有何看法？ 參考資料：陳松筠譯（2010，Chip Heath Dan Heath著） 改變，好容易。 臺北：大塊文化 調整環境＋營造路徑 學生宿舍罐頭食品捐贈實驗： 方式一 簡單公告:只有8％聖人學生捐贈。 方式二 詳細說明函＋引導路徑:成功讓42％慷慨大方的學生，以及25％一毛不拔的人捐出罐頭食物。 問題思考：如何讓意願低落學生準時上課？ 影片賞析：瑞典琴鍵電梯新聞影音 低成就學生常見的特徵 低落的自尊心（我的數學研究） 學業成就動機偏離或低落 社會適應不良 影片賞析：小孩不笨 學生學習動機低落的原因 行為論：習得無助感的形成（受電擊的老鼠） 人本論：基本需求無法滿足（生理、安全、隸屬與愛、自尊） 歸因論：對成敗的不當歸因（能力、努力？） 自我價值論：成功不易，改以避敗，以維持自我價值 低成就學生的輔導與班級經營 一、聚焦於勝任感與自我價值感的體驗： →幫助學生逐步獲得成功的經驗，尤其是面對挑戰性高的任務。 →提供學生具體的學習方針，協助他們隨時追蹤自己的進步情形。 →盡量減少惡性競爭或任何不利於自我評價的社會比較情境。 低成就學生的輔導與班級經營 二、重視人有自我決定的基本需求 以提供資訊而非控制的方式呈現學習規則與教學指示 以多元有趣的方式評量學生表現，幫助學生具體看見自己的成長（多元智能） 對何時、如何運用外在增強物有計畫性（外在 內化） 幫助學生維持「受外在限制」的想法，發現學習的價值。 自我決定感（SELF-DETERMINATION） 人類天生有自我決定的基本需求（need for self-determination?）相信個體應有自我決定的能力，並能控制人生方向的需求。 例如當心中出現「我想做這件事」或「我覺得做這件事很有價值」的思考時，我們有高度的自我決定感； 但若我們腦中思考的是「我必須做」或「我應該做」，這正告訴自己，這件事是外界替我們做的決定。 低成就學生的輔導與班級經營 三、強調「熱認知」（hot cognition）的教學設計 係指相對於傳統理性觀的冷認知而言，意指富動機與情感負載的處理，受到需求