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对一节科学课例的感受与思考 摘要：本文主要通过介绍法国小学教师丹尼斯朗贝尔“蜡烛燃烧时间与容积的关系”的科学课例，并对其特点进行了思考，尤其是教师恰到好处的启发性提问以及有效的课堂的组织值得我们借鉴。从该课例出发去探究法国“动手做”的教学模式，阐述其对我国科学教育的启示。 关键词：引导 启发 动手做 做中学 科学教育 1 课例介绍 在“蜡烛燃烧时间与容积的关系”课例中，法国教师通过让孩子对上午所做的科学实验条件进行回顾和假设，自然地引入本节课的教学任务——蜡烛燃烧时间与容积的关系。 教师在课堂开始时，引导学生对上午所做的蜡烛燃烧实验进行回顾，让学生去发现实验中的一些问题。在学生发现并提出问题的过程中，教师扮演了很好的组织者与引导者，适时引导，注重启发学生进行梳理和思考。问题产生之后，教师引导学生进行猜测。教师根据学生的推测，进行层层递进地发问。通过一系列的引导式发问让学生做出“如果容器的体积更大，蜡烛可以燃烧更长的时间，因为容器里有更多氧气，在这个容器中，蜡烛的火焰会更大”的推测。为了证实猜测，教师从研究问题的方法，解决问题的设计以及探究问题的内容着三方面来组织引导学生思考探究的方法。实验过程中，让学生形成科学进行实验的习惯。在实验后将实验的全部数据呈现在表格上，让学生对数据有一个全面的分析，引导学生在实验数据中发现规律。为了体现探究的科学性，教师还引导学生运用实验过程中所收集到的数据，用图表的方式呈现，这样就在科学和数学之间建立起了联系。最后，教师并没有直接给出结论，而是让学生对照所得出的直线，尝试用自己的语言不断组织和完善。这位科学教师给予的不仅是知识，更多的是对科学素养的培养，与此同时，孩子们的语言组织能力、数据处理能力也得以提升。 2 课例中透射出法国“动手做”教学活动的特点 本课例是一节成功的科学课，它展示了一个法国“动手做”的教学活动，“动手做”即是我国所说的“做中学”。 本节课的活动是探索蜡烛燃烧时间与容积的关系，体现了动手做的“科学教育与生活的自然结合”的特点。在法国，教师所呈现的活动材料大部分是生活中能搜集来的，运用这些生活中的材料进行探索不仅可以减少活动的投入，更重要的是可以培养孩子能用科学的视角观察生活中各种事物的习惯。 课例中学生是课堂的主体，教师一直起着重要的主导作用，教师用启发性的语言引导着学生的行动和思维，一步步地聚焦探究的任务，在学生意犹未尽之时给予启发，充分调动他们的兴趣。体现法国科学教育非常强调去引导鼓励学生的猜想、交流的特点。“动手做”的课堂很注重引导每个学生都能观察、动手实践，都能表达自己的看法，培养每个学生的自信，特别关心有困难的学生；强调要重视学习科学方法，而不是知识的多少，活动也不拘泥于一节课时间。 在学生表达观察实验数据后发现的规律时，教师说道，怎样把句子重新组织一下。让学生不断组织和完善语言。反映了“动手做”对科学语言组织能力、思维习惯养成的重视。 3 法国“动手做”教学活动的发展及现状 “动手做”是法国小学教育中的一项实验活动,是加强科学知识教育的一项革新的措施。“动手做”活动最初是由1992年诺贝尔物理奖获得者、法国学者乔治·夏帕克先生倡导的,旨在鼓励教师去引导学生进行实践、观察、发问和说理,让他们发现世界的美丽,发现自身的聪明才智。1996年由法国科学院付诸实施，法国科学院在动员、组织科学家和动员大学参与科学教育改革试验方面发挥了重要的作用。为推动改革试验，法国科学院专门成立了“动手做”研究组，科学家们担任辅导教师、支持教师工作。法国的“动手做”教师要接受至少40课时的培训。 一些科学家有固定联系的小学、幼儿园，他们经常到学校去研究问题，培训教师。 法国还建立了沟通了中小学教师之间，教师与科学家之间，科学家与科学家之间的联系的“动手做”网站。网站的信息包括主要介绍“动手做”相关的动态性信息的信息平台；主要为中小学教师，科学家以及对此感兴趣的人们提供信息交流和自由讨论的机会的交流平台；主要向大家提供科学的背景知识和资料的资源宝库；还有主要介绍有关项目或主题的实施计划以及教师的教学实例，教学经验，以供教师参考的应用平台。 4 我国科学教育现状 目前小学科学教育在我国还没有受到应有的重视，特别是在一些较落后的地区。尽管新的小学科学课程标准规定小学科学是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。但在我国，小学科学课的地位不如语文、数学、外语重要。一直以来，小学里的自然课，常识课，如今的科学课，在整个小学课程中的地位都是比语文、数学低得多。很多师范院校没有重视培养小学教师的科学素养。 近几年教育部也越来越重视科学教育，为培养合格的小学科学教师，教育部已经批准60所师范院校开设本科层次的科学教育专业，开始培养专业化的小学科学教师