让教学反思回归真 实.pptVIP

例：这堂课下来，心中不禁涌着一丝得意的感觉。 这（《刺猬汉斯》）是一篇阅读课文，上课伊始，按常态，我总会问学生：“说说你们昨天是怎样预习的？”然后当有学生汇报到：我读了课后的生字词语，并在旁边写写记记。这时我总会让他分享自己自学生字词的收获。可以说学生已摸清了我的这一套路。可这次， 我突然灵机一动，考虑换一种方式。于是我找了班上平时不太爱举手的张文，让她汇报自己预习的收获，等她汇报完，我故意向她发起挑战，敢不敢与老师来一次听写竞赛，可能是觉得自己预习还不错，她应战了，于是我请班长报听带生字的词语，黑板上就我和她拿粉笔听写。听写之时，我故意将学生容易书写笔误地“膏”“诫”“烧”等字书写错误。评分之时，教室里顿时炸开了锅，平时挤牙膏式的课堂此时小手林立，学生已迫不及待地要为我纠错了。而听写比赛完全胜出的张文也充满了得意。 没有学生参与的课堂注定是低效的课堂，任何课堂都得调动学生参与的积极性，而如何调动这种积极性，课堂上，你不妨营造PK的氛围试试！ 例：课堂教学确实要“适可而止”，一个问题总是觉得学生没有回答透，没说出与自己心中一致的答案，于是无休止地问：“还有吗？”可是这些缘于学生心中最真实的想法，事实上已经是最完美的答案了，我又何必强求学生的想法与自己的想法（准确地说是教参的“想法”）完全一致呢？这样的恶果就是直接导致每堂课的教学任务完成不了，课堂效率低下，重点把握不到位。看来自己以后的课堂教学的确应“适可而止”啊！ 例：这节课让我明白了，学生是如此重视老师对其课堂回答的肯定。 这节课上，小琴的手似举非举，看得出她很想回答这个问题，却又有一丝担心。我把目光扫视了教室良久，最终决定让她来回答这个问题，小琴的声音很小，表达也不甚清晰，我决定用自己的语言再口述一篇。于是我说：“小琴的意思我听明白了。”然后用自己的语言把小琴的回答进行了“包装”。结果获得了满堂掌声。这节课，我一直默默关注着小琴，她的眼睛很有神采。大凡，眼神告诉了我们上课的专注度，我想，她有可能因为这一次经历而喜欢语文了。 例：上《詹天佑》这一课，为了让学生透彻明白所谓的开凿隧道的两种不同方法，于是让学生上黑板画两种不同隧道的开凿示意图，当上黑板的孩子准确将不同的示意图在黑板上呈现出来之时，我正准备让其他孩子们鼓掌。这时，小岑忙不迭地将手举得老高老高。我有些不悦，但只好让他来回答。原来小岑认为刚才的竖井开凿示意图不标准，从山顶开凿竖井应该选择山势低洼处，而不是示意图所画的那样从山的最顶端打竖井的，而且竖井应该打到地平线上。我不得不佩服小岑思维的谨密。于是我夸赞他道：“都说詹天佑工作严谨，可是你真是比詹天佑不詹天佑啊！”这夸赞美得他不要不要的！当然， 我更要感谢小岑的提醒，他都会了我更严谨的工作态度。 例：有感于贾志敏的“睡不着，就背书”和于永正课前总是要求自己一定要先熟读课文。的确，我们在要求学生熟读课文的时候，自己是否对课文熟知于胸。《两小儿辩日》是我上过很多遍的课文了，正因为如此，课堂上，我就能驾轻就熟，教学起来完全游刃有余，胸有成竹，教学思路自然清晰。 其实，我们每一位老师都深知熟悉课文对教学的重要性，可回到现实，身为班主任的我们终日面对许多琐事，而无暇研读课文，我敢发誓，我真的抽不出太多的时间去课前搜集资料，仅凭的就是一本教参，或者是浏览网络，也仅仅是浏览，甚至没有更多时间多读几遍课文或者是写写小黑板。我想做一名研究型教师，却或多或少受现实的一些束缚，让许多与我同一类型的教师与研究、思考、小结渐行渐远，希望我不是为自己开脱。 例：听了谭建雄老师执教《将相和》一课，就学会了一个教学细节——在课题下板书课文出处及作者。我觉得这对小学生学习名著实在太重要了。小学语文教学要求学生对课文出处及作者掌握不是太强调。但掌握名著的出处及作者其实挺重要的，这对学生将来的学习能起到铺垫作用，板书课文的作者特别是名家实在是太有必要了。 其实，听别人一堂课并不是收获全部，但一定得汲收别人某一个优点为己用，小学课堂教学事实上就是由许多普通的细节构建，重视对这些细节的运用，你将受益匪浅。 例：教学生“认识分号”时，发现自己一直以来都犯了一个常识性的错误，原来自己对分号的用法还不甚了解。以前我是这样认为的：排比句中有的用逗号，有的用分号，凡是分句句式特别严谨的，则用分号，否则用逗号。（好像记忆中某一位老师这样教过我）而今天才明白，事实上，分句之间如果已经用过逗号，分句之间的停顿就用分号。为了加深学生印象，我决定用一张测试卷对学生的学习情况进行测试。不希望学生以后犯与我相同的错误。 * 鹤鸣山小学 李