教育干预的组织模式与价值实验探究.doc

教育干预的组织模式与价值实验探究 课题研究的目的和意义 校长教师交流和师资培训制度，是本课题的两个制度性实践背景。 传统的教育干预的实现路径是名优激励引导、项目投入带动和课堂技术培训。 针对教师能力优势，提炼可视化思维的课堂技术和导学课程类型，激励并依靠薄弱校骨干教师团队的业务研发成长，可以有效实现教育干预的组织整合。 依据教育投送（技术众筹）的综合干预形式，而不是各类单一的教育要素投入，实现对薄弱校的业务干预，试验性地探索针对校园生态目标的新型业务实践管理。 主要内容和理论框架： 没有新教育形态理论武装的教育扩张，则必然是对传统校园教育业态陋习的强化。 1、教育干预由课堂现场发展到校园视野，则校园教育的内容、制度标准、组织形态与协同配置，则会直接促进教育制度的变革发展。 2、课题指导思想是依据“发现—识别—服务”理论，即发现教育服务对象（教育干预投送的业务服务目标：服务教师、学生、学校和教育决策）的表现特征，分析识别其发展趋向，依据专业认知和传播规律，以策略性的技术干预服务助其成长。 3、这种基于建构学习理论、多元智能目标、自组织理论和诊断服务支持等思想传承，重视学习样式、发展目标方向诊断和教育策略手段的综合教育干预，这必然会对以教研、师训和教师交流等为代表的第三方业务组织制度，提出新的制度设计要求。 4、第三方业务组织的校园服务职能是，对应性地设计教育干预方案，拓展校园发展的行为表现空间，提升教育干预的可靠性，丰富教育服务策略等基础性教育建设。校园要给学生提供发展环境和服务支持，为教师创造舞台。 5、引入可以激励教师专业成长发展的技术平台（思维导图与导学课堂的课题研究），会改变校园生态的基本内容和教育生活面貌，摆脱教育发展时空的课堂限制约束。 6、围绕校园价值变革研发基础干预业务，必然要修正校园服务作业的策略标准规范（基本业务流程）。这些教育制度化的变革，必然需要一个新型的教育技术组织制度（组织模式与制度整合）。 研究课题的关键词：教育干预投送、业务服务目标、第三方业务组织、专业成长发展的技术平台、基本业务流程、组织模式、制度整合 研究的方式： 制作学科思维导图（新技术形态的教材）、导学课程类型标准制定、阶段性评审、实验理论调研、数据统计分析、家校互动升级技术应用研发、会议研讨等。 研究进度： 第一阶段（技术导图整理众筹）： 2015年4月——2015年8月 第二阶段（技术导入培训）： 2015年8月——2015年12月 第三阶段（校园导学实验实施管理）： 2015年9月——2016年6月 第四阶段（成果总结整理）： 2016年3月——2016年7月 成果形态： 1、论文形式/技术成果（含两份结题报告，即初中与小学各一份）; 2、学生所做典型思维导图集; 3、导学课程类型标准； 4、学校管理制度创新的成果。 课题组成员分工 初中组： 张宝琴——校园课题实施（干预技术选择及校园文化特色创制） 课题导入及方案设计、组建课题团队及内部责任分工、活动实施及结题报告撰写 支持人——吴晓英（一项课题） 1、协助校园管理执行：解决问题； 2、政策分析及各类技术标准确定：方案规范、应用总结推广： 3、论文与资料整理、后期宣传。 小学组： 刘武宏——校园课题实施（干预技术选择及校园文化特色创制） 课题导入及方案设计、组建课题团队及内部责任分工、活动实施及结题报告撰写 课题协助人——薜永明（一项课题） 1、协助校园管理执行：解决问题； 2、政策分析及各类技术标准确定：方案规范、应用总结推广： 3、论文与资料整理、后期宣传。 薛娟——校园课题实施（干预技术选择及校园文化特色创制） 课题导入及方案设计、组建课题团队及内部责任分工、活动实施及结题报告撰写 贺龙滨——课题研究总体思路设计，协调各研究校（园）的实验介入范围和课题方向 衍生课题挖掘 1、协助校园管理执行：解决问题； 2、政策分析及各类技术标准确定：方案规范、应用总结推广： 3、论文与资料整理、后期宣传。 附件一 申报课题（由张与吴执笔） 思维导图对提高农村薄弱校教学质量的影响（作用）研究 课题研究的目的和意义 一、研究思维导图对提高农村薄弱初中教学质量的影响作用农村薄弱初中 研究进度： 2015年9月全员培训，实地调研； 2015年10月至2016年6月，会议研讨，数据分析； 2016年7月汇总资料，形成课题结题报告。 成果形态： 1、结题报告。 2、学生所做典型思维导图集 3、学校管理制度创新的成果。 附二 我与投资方交流中的几点说明： 1、吴晓英与张执笔的课题申请，我不太满意，主要是课题定得过窄，留给学校发挥的课题空间和价值太小：学校变化的压力大，认识视野不够高。我主张的课题（后附论述）。与执行人进一步业务思想沟通，如若完全达成一致，尚需时日及精力，但是对我们项目推进的时效要