NO4学前儿童韵律活动 《学前儿童艺术教育（音乐分册）》讲解材料.ppt

学前儿童艺术教育 （音乐分册） 学前儿童韵律活动 第4单元 学前儿童韵律活动 第4单元 学前儿童韵律活动 第4单元 学前儿童韵律活动 第4单元 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 　　虽然6个月左右的孩子能对音乐做出主动的反应，晃动身体或是转头，但这些身体运动还不是由节奏性的音乐引起的，只是对纯音响做出的反应。到1岁半左右，婴儿才会对比较鲜明的节奏做出相应的动作反应。这种对刺激反应的明显进步，表现为不同类型的身体动作显著增加，试图使自己的动作与音乐节奏相协调，有与成人一起舞蹈的意向等。3岁左右的儿童，其随乐动作能力有了较大的发展，他们一般能较好地跟随音乐控制自己的动作。此外，随着动作与音乐协调能力的逐渐提高，这一年龄阶段儿童的节奏能力也随之逐步发展起来，表现为对能发出好听声音的玩具乐器产生一定的兴趣，会有意识地去敲击、演奏。虽然这些动作多是偶然的、零碎的，但它为儿童以后的乐器学习和节奏能力的发展打下了一个良好的基础。 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 　　这一年龄段的儿童与婴儿相比，利用动作来表现音乐的体验更丰富了，他们基本学会了流畅地、准确地随音乐动作。由于认知能力及肌肉控制能力的进一步发展，他们的动作认知进入了一个新的发展阶段。这表现为其动作的协调性（指动作与音乐相协调一致）也逐步发展起来。3岁初期，儿童听到喜爱或熟悉的音乐时，往往会自发地跟着音乐踏脚、拍手，但这种身体动作并不能做到完全合拍。因此，成人只能相应地选择适宜的音乐速度以适应儿童的动作。随着儿童音乐活动的增多，特别是经过幼儿园良好的教育，儿童会逐步发展到根据音乐的特点，努力使自己的动作与音乐节奏相一致，使动作的频率逐步变得均匀，但这种均匀性往往又表现出不稳定的特点，很难在长时间里保持。 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 　　在动作表达的过程中，这一年龄段儿童开始注意运用动作与同伴进行合作、交流。例如，在集体的韵律活动中，他们会自己寻找一些比较空的位置，不与别人碰撞而共享空间；会主动地邀请同伴共舞；还会与同伴合作表演动作，如两个孩子一起表演袋鼠妈妈和小袋鼠相亲相爱的动作等。在创造性表现方面，随着儿童认知能力的发展，情感的逐步丰富和深化以及动作语汇和动作表达经验的不断积累，他们开始尝试用一些基本的舞蹈语汇来进行简单的创编。虽然这种创编需要教师较大程度的提示和整理，但是，儿童主动创编的意识和积极调动并运用已有经验的能力明显地得到了肯定和发展。 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 学前儿童韵律活动能力的发展 模 块 一 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 （一）律动 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 （二）律动组合 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 　　跳法提示： 　　在音乐声中，按四分音符的节奏走路，并根据歌词的内容做手的动作。当唱到“找到一个好朋友”时，必须找到一个朋友（任意一个）站定并做动作。说完“再见”后可离开，重新寻找新的朋友。 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 　　跳法提示： 　　全班幼儿站立围成圆圈，面向圆心拍手，并请几名幼儿在圈内做邀请者。 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 　　第一遍音乐：（1）~（8）小节时，邀请者在圈中边拍手边做跑步前进。到（8）小节时，邀请者站在圈上任意两个幼儿面前，这两个幼儿便是被邀请者。 　　第二遍音乐：（1）小节时，邀请者与被邀请者左手叉腰，右脚跟在右前方点地，同时右手向右前方摊开做邀请状；（2）小节时，右手和右脚还原；（3）~（4）小节时，动作同（1）~（2）小节，方向相反；（5）~（8）小节时，三个幼儿手拉手成圆圈，依逆时针方向做跑跳步；（9）~（10）小节时，三个幼儿猜拳（手心或手背），如有一个幼儿不同，则出去做邀请者，如都相同，则原邀请者仍做邀请者。 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块 二 幼儿园韵律活动的基本类型 模 块